靈活運用閱讀方法提升學生綜合素質

于亭亭

閱讀教學是小學語文教學當中的重要組成部分，而傳統的小學語文閱讀教學方法難以顧及閱讀篇目中的內在關聯，以至學生對閱讀內容的理解止于表面，難以深入而透徹地通過文章，閱讀理解語文知識。而群文閱讀教學方法的出現，能夠有效改善閱讀教學中學生主觀能動性過低的教學現狀，在合理引導中促進學生語文知識理解能力的加強。

一、主題閱讀，分析同類文章主題

主題閱讀是根據文章的主題，將相似或同一主題的文章放在一起進行綜合性的閱讀教學。傳統的小學語文閱讀教學比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發學生的學習興趣。但是這種閱讀教學容易忽視學生的系統性思考，而群文閱讀的主題閱讀教學則可以有效彌補這一缺點。例如：《走遍天下書為侶》和《竊讀記》這兩篇課文，從題目上看，好像并無太大的聯系，但事實上，這兩篇課文表達的都是對于書的推崇。在《走遍天下書為侶》這篇散文中，作者通過做假設的方式，提出了要以書為伴。例如，在第一段中提出了很多可以選擇的伴侶：“美麗的圖畫”“有趣的書”“撲克牌”“百音盒”和“口琴”。第二段以堅定的口吻回答道：“我會選一本書。”接著說出了自己選書為伴的理由，最后號召大家多讀書。雖然是散文，但是結構十分鮮明，為學生的閱讀理解提供了便利。而《竊讀記》則是以作者對書“愛而不得”的情緒來吸引讀者的注意力，文章當中更是充滿了細致的動作描寫、巧妙的比喻等手法，使得文章具有較強的可讀性。而群文閱讀教學作為一種更具有活力的教學方式，可以通過教學方式的改進，培養學生系統性的思考方式。主題閱讀正是其中比較典型的一種閱讀教學分支，對于學生的語文群文閱讀學習十分有利。

二、設計問題，聚合群文閱讀活動

小學生年齡尚小，分辨和整合能力相對較弱，對于閱讀的方向和目的也沒有清楚的認知。如果沒有老師的引導，學生將群文一一閱讀完畢后，仍然不能總結出一個有效的結論。因此，老師在整個閱讀過程中的引導作用非常重要，甚至直接決定著群文閱讀是否能夠發揮提高學生的閱讀思維能力、培養高效的閱讀習慣、提高語文修養等作用。而在學生閱讀過程中，老師的引導作用主要體現在群文中問題的設計上。老師設計的問題，既可以要求學生比較兩篇文章，尋找共同點，也可以要求學生尋找其差異性。除了比較之外，老師還可以設計知識遷移性的問題，要求學生從某篇文章中總結出創作方式、中心思想等。在學生掌握了主題的基礎上，引導學生繼續進行其他文章的閱讀，進而對主題進行深入了解，并思考主題是如何在不同的文章中被突出的，從而鍛煉學生的遷移能力。以部編版語文教材五年級上冊《落花生》教學為例，老師為了讓學生更加深刻地掌握借物喻人的寫作手法，可以設計以借物喻人這一寫法為主題的群文閱讀，引入《白楊》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。老師首先以《落花生》為背景，重溫課文中所借所喻的分別是什么，讓學生了解借物喻人的基本形態，然后設計“其他文章是如何運用借物喻人手法的”這一問題，引導學生閱讀其他四篇文章，讓學生尋找這些文章和《落花生》之間的共同之處。等學生總結出來后，老師再帶領學生將每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出來。

三、讀寫結合，鞏固群文閱讀效果

閱讀與寫作二者是緊密相關的，通過寫作這一形式，學生可以將在群文閱讀中學到的語文知識運用到寫作中，寫出高水平的作文。學生在運用這些知識的過程中，也會加深對于知識的理解，從長遠來看，還能培養學生的閱讀理解能力，提高群文閱讀效率。而學生在群文閱讀中培養的思維能力，也能在寫作中得到進一步的發揮和鍛煉。所以，群文閱讀教學應貫徹讀寫結合的理念，在合適的教學節點安排讀寫結合的訓練。以語文教材六年級上冊中“圍繞中心意思寫”這一習作為例，老師結合《夏天里的成長》《盼》這兩篇課文開展“圍繞中心意思寫”這一主題的群文閱讀，通過設計問題和教學引導，讓學生理解這兩篇課文的作者分別是如何圍繞中心思想使用材料的。接著，老師可以進行一次課堂創新，將一篇典型流水賬式的作文作為群文閱讀的材料之一，讓學生進行閱讀，從反面體會為什么圍繞中心意思寫文章才是好的寫作方法。之后，老師針對這一群文閱讀主題，訓練學生圍繞中心寫文章，讓學生針對自己想要表達的觀點展開聯想和寫作。這樣不僅鞏固了相關的語文知識，也培養了學生正確的寫作意識，進而促進了學生語言和思維的共同發展。

四、課后反思，強化學生情感體驗

閱讀，是通過學生與文字的接觸，幫助學生了解文章內容，體會作者的思想情感。要想高效完成小學語文群文閱讀教學活動，老師在完成閱讀教學內容后，還要適當引導學生進行課后反思，在知識回顧的過程中，提升學生情感體驗。例如：在三年級下冊第四單元教學中，主要是培養學生樂于助人的精神品質。為此，在完成群文閱讀教學任務后，筆者調整教學安排，引導學生思考“本單元主要講述了哪些故事”，從而在學生回顧故事的過程中，引導學生體會到樂于助人的快樂。為幫助學生將群文閱讀中的品質積極應用到生活實際中，筆者結合學生的學習情境提出問題，幫助學生將學習理論應用于實踐，進而提升學生樂于助人的情感體驗。在小學語文群文閱讀教學后，老師應積極組織學生進行閱讀反思，在課文回顧的過程中，提高學生情感體驗。

總之，群文閱讀是一種新興的閱讀教學方式，在現在的語文教學中非常受歡迎，也慢慢為廣大老師接受。而我們，作為新時代下的小學語文老師，在開展群文閱讀教學時，一定要注意引導學生，激發學生的閱讀興趣以及端正學生的閱讀學習態度，從而使閱讀教學開展好，推動學生各方面素質的發展。