重視幾何圖形教學(xué)發(fā)展學(xué)生空間思維

王艷

幾何圖形有助于學(xué)生空間思維的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)，是學(xué)生初步接觸幾何圖形這一概念，也是較為基礎(chǔ)的知識。從小學(xué)開始，幾何圖形將一直伴隨學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，這方面的學(xué)習(xí)尤為重要。而教師在教學(xué)時，也要給在學(xué)生的立場上思考，學(xué)生在初步接觸幾何圖形時，自然會覺得學(xué)習(xí)起來困難枯燥，教師要幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)。學(xué)生要學(xué)好幾何圖形這一部分內(nèi)容，必然離不開有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師要不斷完善自身教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、借助動畫演示

在教學(xué)幾何圖形這一部分內(nèi)容時，多媒體技術(shù)能起到很好的輔助作用。幾何圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中是相對抽象的，教師可以借助動畫演示的功能，變抽象轉(zhuǎn)為直觀，把復(fù)雜的幾何圖形的定義用簡單的方式展示出來，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生更好地理解圖形。并且，運用動畫演示還能活躍課堂氛圍，讓相對靜態(tài)的課堂變得豐富，讓學(xué)生更感興趣。

例如在教學(xué)《長方形和正方形》這一課時，教師詢問學(xué)生，長方形與正方形有什么關(guān)系？引發(fā)學(xué)生的思考，教師接著提問，可不可以讓長方形變成正方形？學(xué)生便會發(fā)揮自己的想象力和思維能力。在學(xué)生思考后，教師就可以借助動畫演示長方形切掉一部分后變?yōu)檎叫蔚膭赢?，讓學(xué)生清晰地理解長方形可以看作是長方形與正方形的組成，也能很好地讓學(xué)生理解“正方形是特殊的長方形”這一概念。用動畫的方式展示知識，能讓知識脫離書本上靜態(tài)的文字，讓知識“活”起來，能讓學(xué)生對這一知識點記憶深刻。

二、聯(lián)系生活建立幾何概念

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是來源于生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生樹立在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念。課堂僅僅是學(xué)生生活的一部分，而學(xué)生時時刻刻都處在具體的現(xiàn)實生活中，若將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生將能更全面地接觸數(shù)學(xué)，看到課堂之外的豐富的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

在進行數(shù)學(xué)幾何教學(xué)時，教師要盡可能地聯(lián)系生活中的幾何圖形。教師可以把生活中所涉及的幾何運用講述給學(xué)生，將更能讓學(xué)生留下深刻的印象。教師可以舉例，如房屋的門、窗基本都是長方形構(gòu)成的，接著再讓學(xué)生舉出生活中出現(xiàn)的幾何圖形，這樣就能很好地聯(lián)系生活幫助學(xué)生建立起幾何概念。再例如教學(xué)《角的度量》這一課時，教師可以舉例，在教室的墻角處，即墻面之間形成的角就是直角，而五星紅旗的五個星形成的角就是銳角。教師給出例子后，就讓學(xué)生舉出生活中涉及的角，如此就能讓學(xué)生更進一步熟悉角這一概念。學(xué)生在建立起幾何概念后，就能在生活中發(fā)現(xiàn)許多幾何圖形，時刻將其與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，也就達到了經(jīng)常性的鞏固學(xué)習(xí)的目的。

三、實際動手操作

教師組織學(xué)生實際動手操作，制作幾何模型，不僅能讓學(xué)生更全面具象地了解幾何圖形，還能鍛煉學(xué)生的動手能力。制作模型的過程，也是對學(xué)生掌握幾何圖形基本知識的考查。學(xué)生通過自己動手制作，往往能有更深刻的記憶，也進一步鞏固了所學(xué)知識。例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時，教師提醒學(xué)生在課前準備好紙片、剪刀、膠帶，然后上課時組織學(xué)生動手制作一個圓柱體。在制作前，教師可提問：圓柱是由幾個面構(gòu)成的？這幾個面分別是什么圖形？明確這些問題，學(xué)生就能很好地完成模型的制作。學(xué)生制作完成之后，教師再請學(xué)生以模型為展示物，說明圓柱體的特征。如此，學(xué)生將會對圓柱體有更全面的了解。

四、注重計算教學(xué)

在小學(xué)階段，幾何圖形部分的知識除基本的知識定義外，計算是一重要部分。教師要盡可能地提高學(xué)生的計算能力。教師可以拿出一部分課堂時間，讓學(xué)生進行幾何圖形的計算。例如在教學(xué)完平行四邊形面積計算公式后，教師可以當堂讓學(xué)生做題，以此檢驗學(xué)生是否掌握了公式。在小學(xué)高年級，學(xué)生初步掌握了幾何圖形的計算公式后，教師就可以有針對性地對較難的題型進行講解，找出部分例題讓學(xué)生訓(xùn)練。這樣，不僅有利于學(xué)生計算能力的提高，而且做題的過程，也讓學(xué)生對公式進一步熟悉。幾何圖形在試卷考查中有很大部分都是以計算題型呈現(xiàn)的，計算題往往涉及了對幾何圖形特點、定義等多方面的考查，可算作綜合類的題目，因而教師要尤其注重對學(xué)生計算能力的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)科目中的幾何圖形又是一大重難點。幾何圖形由于具有抽象性，小學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)起來有很大的困難。為破解這一困境，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用合理的方法化難為易，選擇學(xué)生易于接受的方式來教學(xué)，以達到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分意識到幾何圖形的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，為后續(xù)的幾何圖形學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。