精選切入點(diǎn)拓展延伸訓(xùn)練

顧萬朋

時(shí)下，讀寫結(jié)合已深入日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)課堂中。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中精選切入點(diǎn)，多形式進(jìn)行延伸訓(xùn)練，受益頗多。

一、品味文字的精妙，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)用語言的基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，必須充分品味語言運(yùn)用的精妙所在，這樣才有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感，更好地進(jìn)行“小練筆”延伸練習(xí)。

在部編版語文五年級上冊《將相和》第2課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟藺相如虛懷若谷、顧全大局的可貴精神的前提下，設(shè)計(jì)了一個(gè)“對話古人，內(nèi)化情感”的“小練筆”拓展環(huán)節(jié)：“廉頗負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，在負(fù)荊請罪的特寫鏡頭下，有很多精彩的畫面值得我們?nèi)ハ胂螅埬憬Y(jié)合對文章的理解，寫一寫。”在分享環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生這樣寫：藺相如聽廉頗來了，急忙出門笑臉迎接。廉頗跪下，彎著腰、埋著頭說：“藺上卿，老夫來請罪了。”藺相如奇怪地問：“廉將軍，怎么了？”廉頗臉漲得通紅，道：“藺上卿，您屢次立功，為保衛(wèi)趙國做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。可老夫?yàn)榱速€一口氣，與您對抗，實(shí)在對不住。您以國家利益為重，顧全大局，多次有意避開老夫，不與老朽發(fā)生沖突，實(shí)在感到羞愧啊！還請?zhí)A上卿大人不計(jì)小人過，原諒老朽呀！”藺相如連忙扶起廉將軍說：“廉將軍，過去的事就讓它過去吧！廉將軍攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，我也是佩服得很哪！來，咱們進(jìn)屋去好好喝幾杯！”“好！好！好！”……先讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，再指名讀一讀，評一評，最后，教師設(shè)置情境進(jìn)行師生表演。這樣的教學(xué)處理，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對人物形象的理解，提高了語言表達(dá)的能力，也讓藺相如身上機(jī)智勇敢、忍辱退讓的優(yōu)秀品質(zhì)植根在學(xué)生心中，拓展效果非常好。

二、以單元為塊，拓寬學(xué)生閱讀面，強(qiáng)化“主題”延伸訓(xùn)練

部編版語文教材編寫有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每冊的訓(xùn)練要素都是由易到難螺旋上升的。作為教者，只有準(zhǔn)確把握住單元編排的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能更好地定位讀寫結(jié)合訓(xùn)練，突破教學(xué)重點(diǎn)。

部編版五年級上冊第一單元包含四篇課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》。四篇課文雖題材有所不同，但是共性特點(diǎn)鮮明：語言精美，結(jié)構(gòu)清晰，情感豐富，尤其是《白鷺》和《落花生》兩篇文章的重點(diǎn)段落都采用了寓理于事的構(gòu)段方式。兩篇課文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也突出了習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，如教學(xué)《落花生》時(shí)，延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)為：從自己的身邊選取熟悉的事物，模擬課文的語言環(huán)境進(jìn)行片段練習(xí);教學(xué)《白鷺》時(shí)延伸練習(xí)則直接設(shè)計(jì)為：生活中從不缺少美，但我們常常忽略了身邊的美，如清晨中散步的老人就是一道美麗的風(fēng)景線;生機(jī)勃勃的小草，人們往往視而不見，然而它們綠遍鄉(xiāng)村田野……請你學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)的寫法，寫一種自己喜歡的事物。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了單元習(xí)作訓(xùn)練的層次性，先說后寫，循序漸進(jìn)，但不管是說還是寫，都是在滲透總分結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練。

三、把握課文寫作特色，彰顯習(xí)作個(gè)性

同一組單元中的幾篇文章盡管是編者按某一“主題”而編排在一起的，但它們又各具特色，習(xí)作范例也各有各的側(cè)重點(diǎn)。我們要準(zhǔn)確地抓住這些文章的“個(gè)性”，定準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，有效開展讀寫訓(xùn)練。

如部編版語文五年級上冊第六單元的一組文章分別是《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》。細(xì)讀這三篇文章，我們會(huì)深一層發(fā)現(xiàn)這三篇文章分別突出了對話訓(xùn)練的不同側(cè)重點(diǎn)，是極好的習(xí)作范例。《父愛之舟》側(cè)重人物對話提示語生動(dòng)性的訓(xùn)練，如課文中“賣繭子買枇杷”“用船送我上學(xué)”“住旅店的經(jīng)歷”“為我湊錢交學(xué)費(fèi)”等，從心理、動(dòng)作、語言方面對“父愛”進(jìn)行了生動(dòng)性描述。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章則側(cè)重于作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大影響，作者從這兩種評價(jià)中感悟到愛。《慈母情深》這篇文章中“要錢”的特寫鏡頭突出語言的變化，如“直”“轉(zhuǎn)”“望”這三個(gè)動(dòng)作本是連續(xù)的，一氣呵成的，教學(xué)中我抓住幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞切入點(diǎn)進(jìn)行咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的變化，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。遷移到習(xí)作中，也可以通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，來反映人物的心理，這是一種很好的寫作方法。

四、從仿寫到創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

“仿寫”的意思就是指導(dǎo)學(xué)生參照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，模仿例文的表達(dá)方法，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

部編版語文五年級上冊第六單元《慈母情深》一文中有一段精彩的外貌描寫：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落……”“褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我……”等語句，外貌描寫突出了人物特征;從脊背到頭再到眼睛，由整體到局部描寫有順序，讓人印象深刻。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物最有特征的部位進(jìn)行描寫，而不是面面俱到，要求突出特征;描寫要按一定的順序展開，要有條理;要運(yùn)用比喻等修辭手法進(jìn)行描寫，人物更顯生動(dòng)。確立好切入點(diǎn)，讓學(xué)生對課文的主人翁母親進(jìn)行外貌描寫。隨后我又設(shè)計(jì)了“你來寫，我來猜”小活動(dòng)來強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫本班同學(xué)的外貌，寫完后讀給同學(xué)們聽，讓同學(xué)來猜一猜寫的是誰。學(xué)生的興趣極高，都仔細(xì)觀察，認(rèn)真描述，成功地邁過人物外貌描寫的鴻溝。

綜上所述，在課堂中適時(shí)開展拓展延伸訓(xùn)練，是語文學(xué)習(xí)的重要方式，作為小學(xué)語文教師，我們要腳踏實(shí)地鉆研教材，吃透教材編排的特點(diǎn)，在實(shí)踐中精選切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，課堂終會(huì)綻放出更多精彩，實(shí)現(xiàn)更扎實(shí)有效的課堂教學(xué)目的。