構(gòu)建生本課堂有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

芮媛媛

生本課堂是一種新的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，洋溢著民主、平等、愉悅的人文氣息。教師不再是簡單的知識輸出者，而是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生之間成為“學(xué)習(xí)共同體”。

《認(rèn)識幾分之一》一課是分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)的起始，要以此擴(kuò)展學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識及其應(yīng)用的范圍，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們借助有針對性的學(xué)情前測，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出教學(xué)預(yù)案，注重實踐操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了科學(xué)、高效的課堂。

一、前測，號準(zhǔn)課堂的脈

前測，就是教學(xué)之前的測試。通過分析前測產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師可以充分把握學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等，準(zhǔn)確了解學(xué)生的思維誤區(qū)，進(jìn)而為有效教學(xué)提供依據(jù)。本課的前測內(nèi)容如下：兩個蘋果可以用2表示，1個蘋果可以用1表示，那半個蘋果，你想怎么表示？數(shù)據(jù)分析：學(xué)生對于半個蘋果的表示大部分集中在用0.5上，用0.5表示的學(xué)生，潛意識里也有用分?jǐn)?shù)表示半個的概念;畫圖表示的學(xué)生說明其形象思維能力大于抽象思維能力。在對前測數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析后，我們對本課引入的環(huán)節(jié)進(jìn)行了定位和設(shè)計。

談話：悟空、八戒一起郊游，怎么分這些食物才公平呢？把4個桃平均分成2份，每人分得多少？2杯果汁呢？

提問：把1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（一半）

交流：在數(shù)學(xué)上如何表示“一半”呢？

指名學(xué)生說一說，教師板書，指出：就是分?jǐn)?shù)。

提問：這個新朋友模樣有點特別，該怎么讀呢？

預(yù)設(shè)：二分之一。“二分”的意思是平均分成2份，“之一”是其中1份。

談話：誰能介紹一下它各部分的名稱呢？

學(xué)生上臺指一指、說一說，教師補(bǔ)充，并規(guī)范寫法。

簡單化處理 “一半” 的方式是在前測的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的，在前測結(jié)果中，能寫出分?jǐn)?shù)的“形”的學(xué)生占總抽測人數(shù)的51.4%，可見，學(xué)生對于“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”不完全是一張白紙。基于這樣的前提，課的伊始，借助熟悉的生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，自然而然地引入新概念，進(jìn)一步由學(xué)生展開對分?jǐn)?shù)的介紹。

鑒于學(xué)生認(rèn)知起點具有多樣性，要走進(jìn)學(xué)生的思維，有效途徑就是進(jìn)行學(xué)情前測。通過把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為課堂教學(xué)的有效實施做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)開展過程中，要盡可能地“將舞臺還給學(xué)生”，讓學(xué)生充分地表達(dá)思想與展示自我，讓他們在思辨和交流中獲取知識、提升能力。

二、 實踐，埋下記憶的根

實踐記憶法是指人們在日常生活、實踐活動中，潛移默化地習(xí)得文化記憶。

一般來說，親身經(jīng)歷總結(jié)得來的知識與從書本上間接得到的知識相比，前者更令人印象深刻。讓學(xué)生在操作、體驗中學(xué)習(xí)，逐漸成為一種課堂常態(tài)。

學(xué)生對分?jǐn)?shù)的形式容易停留在“一條橫線，兩個數(shù)”的層面上，而對為什么這樣表示并不理解。究其原因，是對分?jǐn)?shù)意義不理解，也就是不清楚部分和整體之間的關(guān)系。完整表達(dá)“把 （ ） 平均分成 （ ） 份，表示這樣的1份”對學(xué)生來說也有一定的難度，這句話需要學(xué)生理解，也需要學(xué)生記憶，這里所說的記憶方式就是指實踐記憶。

提問：現(xiàn)在將蛋糕分成了幾份？這一份是幾分之幾？那另一份呢？（另一份也是）

小結(jié)：把一個蛋糕平均分成2份，每一份都是它的二分之一。

折紙：剛才我們認(rèn)識了二分之一，請你拿出長方形紙片，先折一折，再把它畫上斜線。

學(xué)生分享不同折法。（上下對折、左右對折、斜對折）

交流：為什么折法不同，卻都可以用二分之一表示？

小結(jié)：無論怎樣折，只要把這張紙平均分成2份，其中的1份就是二分之一。

放開手去操作，借助動作表征、文字表征和圖形表征，感受動態(tài)過程后的可視化結(jié)果，經(jīng)歷了這樣化數(shù)為形的過程，學(xué)生對這個分?jǐn)?shù)的認(rèn)知會更清晰。“實踐出真知”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合觀察、操作、交流等多種方式，讓新知在學(xué)生的記憶深處扎根。

新課改強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的課堂主體性，要提高學(xué)生主動參與課堂的意識，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。但鋪天蓋地的理論知識難免會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。而實踐操作就是這枯燥課堂的一味添加劑，幫助學(xué)生在輕松愉悅中“消化”新知。

三、 創(chuàng)新，發(fā)散思維的枝

課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。通常，學(xué)生的抽象思維能力由感性具體逐步走向理性具體。因此，思維的發(fā)展更多地依賴于直觀感知，我們要讓學(xué)生不斷地在操作中思索，在思索中優(yōu)化，在優(yōu)化中創(chuàng)新。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維是從動作開始的。而動作的高階是創(chuàng)新，切斷創(chuàng)新與思維的聯(lián)系，思維就無法得到很好的發(fā)展。再次安排折一折、涂一涂這樣的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造新的“幾分之一”提供了充足的空間，既能培養(yǎng)學(xué)生對新知的應(yīng)用能力，又有助于提升他們的創(chuàng)新性思維。

新課標(biāo)指出，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。可見，開放型課堂是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為重點，遵循啟發(fā)性、發(fā)展性原則，結(jié)合多種教學(xué)策略，開展有效教學(xué)。

核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它是一個體驗、感悟、積累的過程。這就需要我們教師切實地將科學(xué)的教學(xué)理念貫穿到課堂之中，不斷推進(jìn)生本課堂，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。