導語設計技巧在教學中的運用

余紅韋

導語對小學語文的課堂教學有著十分重要的作用。在現實的教學過程中，導語設計得好，往往能起到“一鼓作氣”的作用，調動學生學習的積極性，提升語文課堂教學的效率。本文在闡述小學語文課堂教學導語設計模式的基礎上，提出了幾個語文課堂導語設計技巧。

高爾基說過：“開頭第一句是最困難的，好像在音樂定調一樣，往往要費很長的時間才能找到它。”在小學的語文教學中，課堂的導語也和文章的開頭同等重要。好的導語，在上課之初就能很好地吸引學生的注意力，把他們的心從課間的游戲中收回來，引領他們進入課堂情境，開始語文的學習。當然，這也意味著導語的設計不容易。但古語有言：“為之，則難者亦易矣。”只要老師足夠認真、足夠執著地設計課堂的導語，總能帶來意想不到的好效果。

一、導語的一般模式

導語的一般模式有兩種，分別為直接導入和復習式導入。直接導入，是指開門見山，直截了當地介紹講課內容。在開始上課時，老師就對講課內容進行直接的板書分析或者PPT講解，帶著學生進行積極的思考探究。但是，這種引入方法不利于吸引學生的注意力，有時候銜接不當還會造成學生的理解錯誤。因此，這種方法比較適合新知識或難點的學習，學生沒有明確的思路，由老師帶領著分析學習，能有效地提高課堂效率。

復習式導入，指的是在教學新知識前，先對舊知識進行復習概括，通過舊知識引入新知識的學習。例如：在講《慈母情深》時，可以先提問學生以前學過的關于母親的文章或詩，此時，學生就會踴躍回答，課堂的教學氣氛隨之被點燃。老師再加以引導，就能使學生更好地明確學習思路，推進課堂教學的進程。啟發學生將所學過的文章綜合起來，整體考慮，加深學生對所學知識的記憶和對文章的理解。

二、導語的設計技巧

（一）名言或故事引入

在講課之初，適當地引用名人名言，不但可以激發學生的興趣，還能增加學生的知識儲備，為學生的寫作拓展素材。同時，減少學生對新知識的陌生感，幫助學生更好地進行學習。或者在課前通過一個小故事引入，利用學生都喜歡聽故事的特點，吸引他們的興趣，進行有效的教學。例如：在指導學生以“感恩的心”為主題寫作時，用經典詩句“誰言寸草心，報得三春暉”引入，讓大家從感恩母親出發，列舉母親對自己付出的事例。再推而廣之，感恩周圍所有默默無聞的工作者，因為他們的敬業奉獻，才有大家良好的學習環境和生活環境，教導學生要時刻懷有一顆感恩的心。又如，在教學《太陽》這篇課文時，老師可以用課件給學生播放《后羿射日》這個故事。用故事導入新課，既與教材吻合，引出太陽的遠，又用這種生動有趣的形式，吸引學生興趣。一個簡單的故事，便把學生的熱情調動起來了，課堂教學也變得更順利。在講課結束時，還可以讓學生在課下搜集有關太陽的知識和故事，既能對他們的學習有所啟發，也能拓展他們的閱讀量。

（二）情境引入

在開始講課之前，先創設一種情境，例如：用充滿激情的語言來朗誦一段文章，或者給學生留一項小任務，帶動課堂氣氛。例如：在講課文《白樺》時，老師可以這樣設計導入：讓學生先聆聽老師朗誦詩歌，然后讓學生在紙上畫出自己心中的白樺，并上臺介紹自己心中的白樺有什么特點。老師可以總結學生所述白樺的特點，進入課文的學習：“你們創作的白樺真美啊！潔白的流蘇，銀色的光華，亭亭玉立。但是，你們知道嗎，白樺的美不僅僅表現于它的外在，它的內在美更讓我們感到震撼。下面我們來學習《白樺》，一起去感受白樺的內在之美。”

這樣的導語設計，把學習變為了尋找美，讓學習更輕松愉悅，同時也能讓學生感受到語言的優美、文學的無窮魅力，激發他們學習語文的興趣。

（三）問題引入

在課堂教學中，學生是課堂的主體，導語的作用是喚起學生的學習熱情。相較于老師一人獨自講，帶動學生參與互動，其教學效果往往更顯著。例如：提問題引入的方法。在教學《兩小兒辯日》時，可以先問學生：是日出時太陽離人比較近，還是正午時太陽離人比較近？先讓學生各抒己見，其意見肯定有所不同。為了證實自己的觀點，接下來的講課他們一定會認真聽。在講課過程中，把“兩小兒”證明自己觀點的論據與學生課前的理由進行對比，看看他們分別與哪個“小兒”的觀點相同，還是都有所差別，這樣有助于學生更好地理解文言文內容。在文言文內容講述完畢后，老師要對這個問題做出具體的闡述：“大家的回答都很有道理，但經過科學家的探索發現，每年一月至七月上旬，太陽早晨離人比較近，而在七月中至十二月下旬，太陽中午離人比較近。雖然不太一樣，但差別非常小，小到我們察覺不到。所以，一般來說，都認為太陽在早上和中午的時候離人是一樣遠的。”這既解答了學生的疑惑，也讓他們對這個問題有了更深刻的認識，對語文的興趣也會更加濃厚。

三、結語

綜上所述，導語的設計效果對學生學習和課堂效率的影響都是非常大的。老師要根據學生的特點以及所講的課文內容，選擇適當的導語設計方式，帶領學生進行知識的學習。爭取做到每一節課都有一個好的開始、順利的過程、完美的結局。