巧借思維導圖優(yōu)化群文閱讀質(zhì)量

張友山

小學群文閱讀教學，是小學教學中一種合理的教學方式，能夠促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學習能力的提高。在小學群文閱讀教學中，要注重引導學生培養(yǎng)多文本閱讀能力，使他們在實踐學習中拓寬閱讀視野。一定量的閱讀確實可以優(yōu)化閱讀能力，不過要想達到一定的閱讀質(zhì)量還得采取合適的閱讀方式。而依靠思維導圖構建的群文閱讀，則能很好地發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，以最合理的閱讀方式促進學生閱讀能力的提升。

一、思維導圖在群文閱讀中的重要價值

思維導圖是一種發(fā)散性的思維引導工具，它能最大限度地調(diào)動學生的思維能力，構建優(yōu)秀的思維品質(zhì)。將其應用于群文閱讀中，能夠促進學生學習能力的良性轉變。而群文閱讀是一種集體性閱讀，主張多文本實踐學習，以單一帶動多元的集體閱讀，使學生在群文閱讀中始終處于學習進行時的狀態(tài)，這種由單一個體到多元主體閱讀的過渡與思維導圖的分析模式是相仿的。因此，在小學群文閱讀中巧借思維導圖，能幫助學生在群文閱讀中有效深化閱讀學習能力;能幫助學生拓寬視野，探尋閱讀學習的新視角，從而在學生的學習過程中搭建良好的學習平臺，促進小學群文閱讀教學質(zhì)量提升。

二、思維導圖在群文閱讀中的應用

（一）思維導圖促進學生自主探究，優(yōu)化群文閱讀質(zhì)量

在學習中，最佳的學習狀態(tài)就是能夠學會自主學習。在自主探究中引導學生對同一主題的不同閱讀進行深入學習，這不僅能使學生樹立自覺、自律、自控的思維品質(zhì)，還能幫助他們學會在多文本閱讀中與教師達成學習共識，有效優(yōu)化教學質(zhì)量。在群文閱讀學習中，學生能夠享受知識的熏陶，感受作者的心境。教師要引導學生在閱讀中掌握要義，抓住中心。在這一過程中，思維導圖無疑是幫助學生更好地學習理解閱讀的助手，它可以在教師做出正確引導后促進學生的自主學習，而學生有效的自主學習又能優(yōu)化閱讀。

如，教學《總也倒不了的小屋》一文。本文是一篇童話故事，具有極強的哲理和寓意，在這一教學過程中我引入統(tǒng)一題材的閱讀——《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，這兩篇故事和《總也倒不了的小屋》都是寓意性故事，它們具有一個共同的特點，可以讓學生繪制思維導圖對三篇課文進行同一性的梳理，對其共同點——蘊含豐富的哲理進行導圖繪制分析。本次在思維導圖視角下進行群文閱讀教學，引導自主探究過后，結合每位學生的導圖進行知識補充。這種思維導圖教學方式，能有效促進學生思維的開拓和意識的轉換，在自主學習的過程中獲得自己對同主題課文閱讀的獨特理解。這不僅使學生學習起來更輕松，課堂效率也有效提高了。

（二）思維導圖幫助學生厘清脈絡，做好群文閱讀預習

在群文閱讀教學中，教師應幫助學生厘清多篇整組閱讀的脈絡，并適時引導學生提前進行預習，這能有效助推群文閱讀教學。課前預習如用刀前磨刀，鋒利的刀刃才能解堅硬之物。充分的課前預習則能主導學習的方向，并在思維導圖的輔助下做到胸有成竹，深化知識網(wǎng)絡構建，從而確保學生在課堂教學時能夠跟上教師的授課節(jié)奏。小學群文閱讀更多的是針對學生語文基礎能力的深化，意在幫助他們構建良好的學習素養(yǎng)。一些文章內(nèi)涵較為深刻，如果不提前做功課，對文章整體進行感知，厘清文章脈絡，就很有可能在正式授課時產(chǎn)生理解障礙，思考方向出現(xiàn)偏差。在此情況下，思維導圖恰恰是一種有力的輔助工具，能夠幫助學生在課前預習時對文章大意有整體的把握。

如，在教學古詩《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》的過程中，教師就有效展現(xiàn)了思維導圖群文閱讀法。這三首古詩看似完全不同題材的古詩類型，其實細細賞析會發(fā)現(xiàn)，它們都存在共同點——借景抒情、詠物言志。像《山行》一詩就是由景物引起作者的思鄉(xiāng)之情，《贈劉景文》則是借詠物來表達作者的精神世界和思想感情，《夜書所見》更是借景抒情，抒發(fā)的同樣是作者漂泊在外的思鄉(xiāng)念親之情。在具體的教學中，教師可以要求學生用思維導圖的方式開展預習，在導圖的繪制中對比分析三首古詩的異同。通過思維導圖的分析，學生能對古詩的內(nèi)容和傳達出來的情感有更深刻的認識，在情感認同上也會形成自己的獨特見解，從而有效強化自身的古詩學習能力，在群文閱讀技巧的把握上更加有度。運用思維導圖預習法進行群文閱讀，能夠促進學生對文章的理解，減少閱讀過程中的障礙，實現(xiàn)閱讀脈絡清晰，知識理解深刻。

（三）思維導圖加強課堂互動交流，深化主題群文閱讀

群文閱讀教學不應是教師一人唱獨角戲，教育從不是個人主導，而是依靠教師和學生共同推進;課堂氛圍應是輕松愉快、充滿學習的書香氣息的。因此，在群文閱讀教學中，教師可以適當增設交流互動環(huán)節(jié)，深化主題群文閱讀，并在其中融入思維導圖，以此之長補學生閱讀之短。

如，在習作教學“那次玩得真高興”中，可以開設主題閱讀會，和學生一起探討玩得高興的一次經(jīng)歷。在討論開始前，教師要求學生針對幾個問題進行導圖繪制，作為稍后討論的依據(jù)。問題分別是：你平時喜歡玩什么？都是和誰一起玩？當時是怎么玩的？學生互相交流，在繪制的導圖中分享彼此的快樂，在閱讀自己的小作文中仿佛再次經(jīng)歷快樂。記憶的追溯，會使學生在交流互動中感受到閱讀的獨特魅力。在閱讀中尋找真知，從而創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學平臺，打造別樣的群文閱讀課堂。

小學群文閱讀對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)起著切中肯綮的作用。在這過程中思維導圖閱讀法提要鉤玄，為深化學生群文閱讀理解提供了實質(zhì)性幫助。導圖閱讀不僅使課堂呈現(xiàn)煥然一新，也使學生在群文閱讀上嶄露頭角。