立足深度學習下的小學數學教學策略分析

彭青海

摘要：在新課程改革的背景下，給小學數學教學提出了更高的要求，傳統的教學模式已經無法滿足學生的發展，深度教學理念開始被教師所重視。教師需要思考如何融入深度教學的理念，引導學生進行深度地探索，以此來提升學生的學習能力、探索能力、邏輯思維等綜合素養。為此，本文以此為角度展開探究，分析了深度學習下小學數學教學的策略，以供數學教師參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略

隨著新課程改革不斷地推進，小學數學教學也發生了很大的改變，在當下環境下，教師不僅需要教授理論知識，還需要關注到學生的思維發展和能力提升，讓學生學會借助數學知識解決更多的生活問題。為此，教師需要不斷培育學生的深度學習能力，在深度學習的環境下，達到教學的目標。接下來，筆者在本文中從三個角度分析深度學習下的數學教學思路。

一、融合深度學習策略，積累數學經驗

數學，是一個綜合性的學科，它不僅考驗學生對理論知識的掌握情況，更考驗學生的日常數學經驗積累，包括數學公式、數學理念等等基礎知識，對于很多其他學科而言，數學是一個難度較高的學科。由于小學生的思維還處于起步階段，很多學生常常無法理解數學知識，對數學概念經常混淆。為此，教師需要加強學生的數學思維，讓學生能夠對數學知識進行深度學習和探究，從小培育數學思維邏輯，積累更多數學學習經驗，這對于學生日后的發展有很大的幫助。在進行深度教學設計的時候，教師需要結合小學生的思維邏輯和習慣，鼓勵學生積極地進行探索。

例如，教師在教授小學數學中的《認識三角形和四邊形》的時候，教師就可以引導學生進行深入地探究，讓學生不僅掌握三角形和四邊形的特點和性質，并嘗試結合自己以前的面積知識，來探索三角形和四邊形的面積計算方式。在有了教學目標之后，教師便組織小學生進行小組合作，嘗試借助圖形的剪切和拼接，來探索三角形面積的計算方法。在本次活動中，學生不僅吸收了相關的知識，還積累了更多學習和探究的方法和經驗，對于其日后的數學學習有很大的幫助。

二、融合深度學習策略，創設真實情境

興趣，是學習的一個重要的動力，特別是對于小學生而言，他們思維比較活躍，在有了興趣之后，能夠更好地集中注意力，達到更加理想的學習的效果。為此，數學教師在開展教學的時候，也需要激發學生的數學興趣，這樣才能夠促使學生對數學進行深度學習。教師可以嘗試借助情境教學法，為學生創建一些和學習內容有關的情境，借助情境來提升課堂的豐富性和趣味性，從而激發學生的深度學習興趣。在有了興趣之后，學生才能夠更好地投入到探索中，發現更多深層次的數學知識，掌握更多數學學習方法和思路，形成完整的數學知識框架。在創建情境的時候，教師可以盡可能融入一些小學生熟悉的元素，這樣能夠讓學生有更好的代入感，對于激發學生的興趣有更好的效果。

例如，在教授學生“十以內加減法”有關的知識時，教師便可以根據學生的實際生活，來創建一些情境，引導學生進行深度學習。為此，教師創建了“買水果”的情境，假設現在在超市買水果，一共買了10個蘋果，回到家后，第一天你和媽媽一人吃了一個，第二天吃了3個，現在還剩下幾個呢？同時，筆者還借助多媒體為學生展示了一些超市買水果的場景，讓學生能夠有更好的代入感。在設計完情境之后，筆者便讓學生嘗試進行自主探索，計算出答案，學生在情境探索的過程里學習到了十以內加減法的技巧和方法，并且讓課堂有更好地學習氛圍，對于激發學生的數學興趣有很大的幫助。

三、融合深度學習策略，培養對比思想

在引導學生進行深度學習的時候，教師可以讓學生嘗試對知識和題目進行對比，在對比的過程里加深學生對知識的理解，并且對知識形成更深層次的解讀。所以，教師在進行深度學習教學時，可以讓學生對知識點進行對比，以此來化解更多數學問題，在對比和歸納的過程里，掌握更多數學知識，形成完整的知識框架體系。

例如，教師在教授《百分數》的時候，為了幫助學生理解單位1的概念，教師便設計了同類型的題目，讓學生進行對比，了解不同場景下，單位1所表示的內容，便于學生區分單位1的概念，為學生日后學習帶來幫助。再如，教授“面積”的時候，教師就可以讓學生對不同形狀的面積公式進行對比，找到其中的差別和聯系;除了同一概念的對比之外，教師還可以對不同概念進行對比，從而更好地進行概念區分。

四、結語

綜上所述，深度學習，對于學生思維發展和能力拓展有很大的幫助，因此，教師需要結合小學生的實際情況，借助情境教學、對比學習等方式，不斷地鍛煉學生的深度學習能力，提高數學學習的效果。

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