課程思政視域下醫學院校職業生涯規劃教育創新

魏兆瑜 羅文 麥小菡

摘? 要：充分挖掘思想政治教育資源，實現職業生涯規劃教育與思想政治教育的有機融合，發揮互助協同效應，是新時代加強高校思想政治教育的有效途徑。當前，醫學院校職業生涯規劃課程思政化改革現狀不容樂觀，存在著職業生涯規劃課程與醫學專業課程互相孤立、沒有緊密結合課程內容和思想政治教育、缺乏完善的課程體系等問題。因此，構建符合醫學院校特色的課程觀和育人方案，整合思想政治教育與生涯教育課程內容，根據實踐不斷調整課程的教學方法，重視學生的個性化輔導，建立健全科學合理的職業生涯規劃課程體系，是推動課程和思想政治教育有機融合的優化路徑。

關鍵詞：課程思政;醫學院校;職業生涯規劃教育

為解決高校思想政治教育的“孤島”困境，2016年，習近平在全國高等學校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人”，并以此提出“課程思政”這個概念，強調將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。

醫學教育作為高等教育領域中一種特殊專業，除了對大學生的專業理論掌握程度及實踐操作能力要求較高外，對醫學專業學生至誠報國的家國情懷和解除病痛的責任擔當也提出了更高的要求。因此，做好醫學生的思想政治教育，引導其樹立正確的價值觀與道德觀顯得尤為重要。作為具有“全方位、全流程、立體化”育人特點的職業生涯規劃教育，是高校開展“課程思政”的最佳陣地。將醫學生的職業生涯規劃課程與思想政治教育相結合，充分發揮課程思政的思想引領作用，具有十分重要的理論意義和實踐價值。

一、醫學院校職業生涯規劃教育現狀

雖然目前幾乎所有的醫學院校均開設了生涯規劃課程，并在課程中設置了立德樹人的教學內容，但由于各種原因，生涯規劃課程和思想政治教育卻沒有實現真正的融合，生涯規劃課的思想教育效果更是不盡人意。具體來說，有以下幾個原因。

第一，學校對課程重視不足，課程育人實效不佳。醫學院校相比于其他院校而言，具有一定特殊性，其專業課程多、任務繁重是公認事實。由于醫學基礎課與專業課程的學習難度大，所需時間較多，因此，在教學安排上，學校教務部門常會將時間向專業課程傾斜。而把諸如“職業生涯規劃”類的非專業課程劃歸為“邊緣”課程，在課程安排、課時分配、師資配備方面不愿多投入。此外，學校對課程的重視程度不足在一定程度上也影響了教學質量與教學效果。在教學形式上，大多數的職業生涯規劃課程以課堂教學和理論知識考核為主，對實踐活動重視程度不夠。這導致職業生涯規劃課程難以實現其理想的預期效果。在課程思政視域下，對醫學生進行職業生涯規劃教育，不僅是使學生明確規劃其未來的職業選擇與職業目標，更重要的是培養學生崇高的職業理想與職業道德，在未來工作中踐行救死扶傷、醫者仁心的職業精神。然而，學校層面的不重視與實際課程效果的欠佳使其無法充分發揮課程思政的育人功能，也在一定程度上影響學生對職業生涯的理性認知。

第二，學生對課程的重要性了解不充分，其學習主動性有待進一步提高。由于醫學專業的學生課程多、學習任務重，再加上通常第四學期開始的臨床見習和實習，他們也往往將職業生涯規劃課程視為邊緣課程，而不愿將大量的時間和精力投入到該課程。對職業生涯規劃課程的不了解與輕視，導致學生對該課程的理解僅僅停留在“職業”的淺層，而未能認識到該課程蘊含的深刻育人意義。因而在學習過程中，醫學生易忽視其內在的教育意義，只是將課程學習當作學業考核的一部分，應付了事，缺乏學習的主動性。此外，隨著醫療衛生單位對于人事招聘的學歷準入門檻越來越高，醫學類本科畢業生往往把考研作為畢業出路的首選，因而短期內，他們對職業規劃必要性的了解興趣不大，也缺乏對未來職業生涯規劃的深入思考。

第三，專業化生涯規劃教育師資不足，教學效果評價體系缺乏。不少醫科院校由于師資不均衡，職業生涯規劃類課程往往由輔導員承擔，部分授課老師由于沒有醫學專業背景，缺少對醫學最前沿學科的關注和了解，未能全面地把握醫學專業從業人員的生涯發展路徑和發展前景，無法將生涯規劃與醫學專業知識有機結合，把思想政治教育有機地融入生涯規劃的課堂，致使授課內容對學生缺乏吸引力，難以激發學生興趣。同時，醫科院校缺乏生涯規劃教育效果評價體系，無法形成“教學—反饋—評價—改進—再提高”的良性循環機制，難以提升教師的教學能力與教學效果。

二、醫學院校職業生涯規劃教育創新理念與實踐

在課程思政背景下，醫學院校職業生涯規劃教育應注重將醫學專業元素融入職業生涯規劃教育中，加強課程改革與創新，以凸顯醫學院校的專業特色和育人目標。醫學院校職業生涯規劃教育實踐首先要有明確的創新思路，其次在創新思路的基礎上，結合醫學院校特色和資源，開展貼近學校實際的教育創新。

醫學院校職業生涯規劃教育的實踐創新首先要有明確的創新思路與創新理念。第一，挖掘醫學特色思想政治元素，讓學科教育更具深度。為了更好地將課程思政思維融入醫學院校學生的職業生涯規劃課堂，授課教師需要從思想政治教育、生涯規劃和醫學專業三者的結合點入手，通過分析生涯規劃課程中具有醫學特色的德育資源，把具有醫學特色的思想政治教育元素融入到生涯規劃課堂中。采用學科融入的方式，讓學生們在潛移默化中接受主流價值觀的熏陶。不僅豐富了生涯教育的內容，也使生涯教育的內容變得更加有深度，最終達到“課程育人”的目標。第二，提煉思想政治教育的職業生涯引領功能，讓思想政治教育更有力度。理想信念教育是青年學生思想行動的總開關，也是生涯教育的根本方向，通過生涯規劃找到實現理想信念的有效途徑和方法。高校可以利用利用課堂主流教育渠道，提煉思想政治教育的生涯引領功能，引導廣大青年學生自覺把個人理想追求融入國家和民族事業中，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，以生涯規劃知識和技能為載體，強化大學生思想政治教育的力度，讓思想政治教育更有說服力和影響力。

其次，醫學院校職業生涯規劃教育應注重實踐成效。以“南山風格”融入醫學院校職業生涯規劃教育為例，廣州醫科大學自2008年開設職業生涯規劃必修課程，2016年開始將“南山風格”融入職業生涯規劃教育課程。“南山風格”是中國工程院鐘南山院士對自己從醫生涯的精華概括，即“奉獻、開拓、鉆研、合群”。奉獻，源于至誠報國的家國情懷，源于對社會的責任和擔當，源于對人民的赤子之心;開拓，源于對理想的執著追求，源于追求卓越的拼搏韌勁，源于培養一流人才的堅定信念;鉆研，源于實事求是的科學態度，源于對未知領域的孜孜求索，源于“頂天立地為人民”的科研追求;合群，源于個人在集體中的合群性，在科研和醫療中的合群性，亦是全球合作共抗疫情的必然要求。從2003年的“非典”疫情到2020年的“新冠”疫情，在沒有硝煙的戰場上，鐘南山院士敢醫敢言、勇于擔當，成為人民群眾心目中的英雄，給疫情下的人們以信心和底氣。通過鐘南山院士的先進事跡以及廣醫人在抗擊非典、新冠肺炎疫情等重大突發公共衛生事件中的表現，引導學生樹立遠大理想，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想;強化責任擔當，弘揚實干精神;提高崗位勝任力，夯實本領與錘煉品質，培養團隊合作精神，樹立大局意識、協作精神和服務精神。引導學生在生涯規劃的過程中放眼世界、胸懷祖國、腳踏實地。截至目前，“南山風格”在職業生涯規劃教育對學生的培養初見成效。

根據廣州醫科大學2018年和2019年畢業生就業質量年度報告顯示，2018屆、2019屆不同學歷層次畢業生職業發展狀況良好。其中就業率均處于86%以上，在國內工作為畢業生發展主旋律;超九成畢業生能夠學以致用，從事與所學專業相關工作;95%以上的畢業生反饋可以勝任目前的工作，對目前工作總體的滿意度在91%以上;目前薪資水平較2018屆畢業生工作薪資增幅在2.08%以上，對自身職業發展歷程的滿意度均在91%以上。學校2018屆、2019屆不同學歷層次畢業生的就業率、薪酬、專業相關度、工作總體滿意度、教育教學評價等指標均呈現出較高評價。

將學校畢業生質量測量主體放到用人單位身上，能夠比較真實地反映畢業生的質量，進而更加全面地反映學校人才培養過程中存在的問題。根據廣州醫科大學2018年和2019年畢業生就業質量年度報告顯示，用人單位對畢業生滿意度較高。有97.98%的受訪用人單位對學校畢業生的工作表現感到“很滿意”或“比較滿意”，其中醫療衛生單位對學校畢業生工作表現感到“很滿意”的占比達79.59%，感到“比較滿意”的占比達20.41%;無用人單位對畢業生感到不滿意。可見學校畢業生能力素質水平能夠勝任目前工作崗位的要求，并受到用人單位的廣泛認可（如圖1所示）。

在用人單位對畢業生就業競爭力的評價方面，與其他高校畢業生相比，用人單位認為學校2019屆畢業生專業能力、實干與執行能力、人際溝通能力和自學能力優勢較強的占比相對較高;可見學校畢業生能力素質結構與社會需求相契合，在擇業市場中具有良好的就業口碑（如圖2所示）。

三、醫學院校職業生涯規劃教育的創新

在課程思政視域下開展大學生職業生涯規劃教育課程，其重點在于如何將職業生涯規劃與立德樹人相結合，以提升該課程的育人效果。醫學院校作為以培養好醫生為目的的學校，其擁有的優秀醫生事跡與實踐平臺本身蘊含著豐富的教育資源，在醫學院校的職業生涯規劃課程中，應自覺將醫學資源轉化為教學資源，從而實現醫學專業、職業規劃與思想政治教育的協同育人的教育創新。以上述“南山風格”融入廣州醫科大學的職業生涯規劃教育的成功案例可知，在課程思政背景下，結合醫學院校特色進行職業生涯規劃教育創新具有較高的可行性。因此，以“南山風格”融入醫學生生涯規劃教育，是課程思政背景下，醫學院校職業生涯規劃教育課程改革創新的成功實踐，其創新路徑具有積極的借鑒意義。

第一，將立體化的內涵融入職業生涯規劃課程。首先，充分發揮課程思政的基礎性作用，以“南山風格”為指引，對生涯規劃課程的整體規劃和教學設計進行改革，將“奉獻、開拓、鉆研、合群”的精神內涵作為生涯教育課程的重要元素，幫助同學們樹立正確的職業觀念。并在教師的帶領下逐漸形成職業理想和職業責任感，在潛移默化中引導學生養成良好的職業態度和精神，實現思想引領與職業能力培養的有機統一。其次，將融入“南山風格”精神內涵的生涯教育課程貫穿醫學生學業生涯全過程。根據醫學生培養流程的特點，從大學一年級開始，在不同的學習階段針對性地設置教學內容，幫助同學們更加清晰地掌握醫療衛生行業的發展前景和動態，引導同學們對即將到來的工作與生活充滿期待，進而激勵醫學生的“自我效能感”，能積極主動地投入到醫學學習生活中，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

第二，采取“體驗式互動教學”課程設計和實踐。一方面，通過查閱文獻以及與各類醫療衛生單位開展訪談，歸納出醫學崗位中職業精神和職業能力的現實要求，同時，將“奉獻、開拓、鉆研、合群”的南山精神內涵作為學生職業生涯規劃課程體系構建的主要依據，針對性地將崗位所需的職業精神和職業技能規范滲透到課程中，有效增強職業生涯規劃的針對性和有效性。另一方面，借助醫學院校的“社會實踐”和“勞動鍛煉”等第二課堂，讓老師們在實踐課堂中靈活地應用鐘南山院士的案例開展啟發式教學，同時，同學們在實踐課堂上或者實踐和領悟，不僅鍛煉了職業能力和技能，而且培養了團隊合作意識和職業責任感，形成良好的職業作風，提升學生的職業精神，通過這種形式，進一步加深其對“南山風格”內涵的感悟。

第三，加強對職業生涯規劃教師的培育和引導。要著力培養學生職業精神和職業能力，關鍵在于打造一支踐行“南山風格”且教學經驗豐富的師資隊伍。首先，職業生涯規劃教師要采取“走出去”的工作思路，與一線臨床醫生保持定期的聯系，只有秉承崇高的“南山風格”開展職業生涯規劃教育工作，才能不斷提升職業生涯規劃教育的水平和質量。其次，高校也要采用“請進來”的方式，定期邀請醫學各專業的臨床醫生走進校園，與同學們分享工作感悟和經驗，給教師和學生帶來情感的熏陶，激發教師和學生對專業知識學習的興趣，實現教師專業水平和學習能力的提升。職業生涯規劃教育課程的育人實效離不開高水平高質量的教師隊伍，加強該課程教師隊伍的知識、素質與能力的提升，有利于增強課程育人實效，達到立德樹人的根本目的。

四、結語

在課程思政背景下推進大學生職業生涯規劃課程的改革與創新，本質上是推進職業生涯規劃課程教學和思想政治教育的有機融合，充分發揮教學的知識性、思想性、趣味性，賦予課程教學以生動活潑的內涵，提升育人實效。醫學院校所蘊含的豐富育人資源為課程思政與職業生涯規劃教育的結合提供有效平臺，能在一定程度上促進職業生涯教育課程的創新。通過改革創新，將職業生涯規劃課程與專業知識、思想政治教育相結合，形成教學育人的職業生涯規劃課程模式，為新時代社會主義建設培養更多具有社會責任感和人文情懷的醫療衛生事業者。

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責任編輯? 楊慧芝

*作者簡介：魏兆瑜，廣州醫科大學學生工作部（處）副部長、副教授;羅文，廣州醫科大學學生工作部（處）招生就業科科長、講師;麥小菡，廣州醫科大學學生工作部（處）主任科員、就業指導教研室主任、副教授。*基金項目：本文系廣東省教育廳教育科學“十三五”規劃2019年度高校就業創業研究項目“新時代學高校職業規劃課程的思政教育功能探析”（項目編號：2019JKJY008）階段性成果。