生本理念在小學道德與法治課堂教學中的運用

龔俊波

摘要：在課堂教學中我們要面向全體學生，注重素質(zhì)教育;突出學生主體，尊重個體差異，要為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，體現(xiàn)"以生為本"，關注學生的情感，激發(fā)學生學習政治的愛好;培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、完整的人生觀、價值觀、世界觀，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，有終身學習的愿望和能力;引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵在于是否體現(xiàn)了"以生為本"的教育新理念。"以人為本"是科學發(fā)展觀的核心。作為教師也要樹立這種人本理念，"以生為本"既是科學的教學理論的體現(xiàn)，也是新課改的客觀要求。在課堂教學中，根據(jù)《小學道路與法治新課程標準》的要求準確定位的教師角色，轉(zhuǎn)變教學模式，在形式多彩的教學過程中讓學生感悟社會，體驗生活。

關鍵詞：生本理念;道德與法治;課堂教學

一、轉(zhuǎn)換教師角色，建立新型師生關系

在學生進行小組探究學習或合作學習過程中，教師要當好指導者，以幫助有困難的學生完成學習目標;當學生進行演示時，教師要以欣賞、鼓勵的眼神觀看學生，"生本思想"是由"以人為本"的思想引申過來，其原則強調(diào)人的價值，以學生為中心，相信學生，能熟悉自我實現(xiàn)過程中的正確方向;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生所有的潛能;重視調(diào)動學生的主觀能動性;注重學生情感的決定性因素。《小學道路與法治新課程標準》首先關注的是學生的學習，體現(xiàn)新課程核心理念是為了每個學生的發(fā)展;其次明確指出課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。在課堂教學中我們要面向全體學生，注重素質(zhì)教育;突出學生主體，尊重個體差異，要為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，體現(xiàn)"以生為本"，關注學生的情感，激發(fā)學生學習政治的愛好;培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、完整的人生觀、價值觀、世界觀，充當好觀眾的角色;當學生表演完畢時，教師應多給予鼓勵性的評價，并善于發(fā)現(xiàn)學生的強項和弱項，并及時給予反饋。同時還要保證"心中有學生，以學生為中心"，做到評價準確和公正，最終幫助學生熟悉自我、構建自信，使學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

二、教學應是教與學的雙邊活動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的"培養(yǎng)"活動。教師成了知識的占有者和傳授者。學生只能跟著教師學，教師教多少，學生學多少，教控制學，學無條件地服從于教。而在"以生為本"的課堂教學模式中，教學是教與學的交往與互動。師生雙方共同交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在教與學的過程中師生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，從而達成共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長的教學原則。

三、教學中應更注重學習過程

結論與過程，學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼續(xù)與創(chuàng)新等關系。這些都應是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關系。不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判定、比較、選擇，以及相應的歸納、分析、綜合、概括等認知活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多點的碰撞、論爭和比較，那結論就難以獲得，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維就得不到培養(yǎng)和發(fā)展。重學習的過程不僅是一個如何傳授與如何接受知識的過程，而且應是一個學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進而提出解決問題的方法的過程。這個過程中所體現(xiàn)出來的疑問、困難、矛盾等都充分體現(xiàn)了學生觀察、分析、思考。

充當好觀眾的角色;當學生表演完畢時，教師應多給予鼓勵性的評價，并善于發(fā)現(xiàn)學生的強項和弱項，并及時給予反饋。同時還要保證"心中有學生，以學生為中心"，做到評價準確和公正，最終幫助學生熟悉自我、構建自信，使學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

四、構建“以生為本”的課堂教學模式

鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑，不迷信權威，增加學習體驗和實踐機會，感受成功的喜悅。注重防止死記硬背、機械練習的教學傾向。應重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的情景，充當好觀眾的角色;當學生表演完畢時，教師應多給予鼓勵性的評價，并善于發(fā)現(xiàn)學生的強項和弱項，并及時給予反饋。同時還要保證"心中有學生，以學生為中心"，做到評價準確和公正，最終幫助學生熟悉自我、構建自信，使學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

總之，"以生為本"的課堂教學模式滲透到小學道德與法治課堂教學實踐中去，通過挖掘和利用學生自身的知識與經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加切合實際，也輕易被學生感知，從而提高學習效果。每節(jié)課也需要我們從實際出發(fā)，因人而異，因班而異。課堂教學真正體現(xiàn)“以生為本，以學生為中心。”讓學生運用已學過的知識、已有的技能和方法在教師的指導下分析社會生活問題、解決學習生活中遇到的問題、解決社會生活問題，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而使生具有社會責任感，健全人格，完整的人生觀、價值觀、世界觀，感悟社會，體驗生活，尋求人生的真諦。

參考文獻：

[1]趙海濱.小學道德與法治課程生活化理念在課堂教學中的實施[J].考試周刊，2019（35）.