生本理念在小學道德與法治課堂教學中的運用

龔俊波

摘要：在課堂教學中我們要面向全體學生，注重素質教育;突出學生主體，尊重個體差異，要為每個學生的發展創造條件，體現"以生為本"，關注學生的情感，激發學生學習政治的愛好;培養學生具有社會責任感、健全人格、完整的人生觀、價值觀、世界觀，以及創新精神和實踐能力，有終身學習的愿望和能力;引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。在課堂教學中，培養學生的創新精神和實踐能力的關鍵在于是否體現了"以生為本"的教育新理念。"以人為本"是科學發展觀的核心。作為教師也要樹立這種人本理念，"以生為本"既是科學的教學理論的體現，也是新課改的客觀要求。在課堂教學中，根據《小學道路與法治新課程標準》的要求準確定位的教師角色，轉變教學模式，在形式多彩的教學過程中讓學生感悟社會，體驗生活。

關鍵詞：生本理念;道德與法治;課堂教學

一、轉換教師角色，建立新型師生關系

在學生進行小組探究學習或合作學習過程中，教師要當好指導者，以幫助有困難的學生完成學習目標;當學生進行演示時，教師要以欣賞、鼓勵的眼神觀看學生，"生本思想"是由"以人為本"的思想引申過來，其原則強調人的價值，以學生為中心，相信學生，能熟悉自我實現過程中的正確方向;培養學生的創造力，發揮學生所有的潛能;重視調動學生的主觀能動性;注重學生情感的決定性因素。《小學道路與法治新課程標準》首先關注的是學生的學習，體現新課程核心理念是為了每個學生的發展;其次明確指出課程的總體目標是培養學生綜合運用知識解決問題的能力。在課堂教學中我們要面向全體學生，注重素質教育;突出學生主體，尊重個體差異，要為每個學生的發展創造條件，體現"以生為本"，關注學生的情感，激發學生學習政治的愛好;培養學生具有社會責任感、健全人格、完整的人生觀、價值觀、世界觀，充當好觀眾的角色;當學生表演完畢時，教師應多給予鼓勵性的評價，并善于發現學生的強項和弱項，并及時給予反饋。同時還要保證"心中有學生，以學生為中心"，做到評價準確和公正，最終幫助學生熟悉自我、構建自信，使學生獲得最優化的發展。

二、教學應是教與學的雙邊活動

在傳統的教學模式中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的"培養"活動。教師成了知識的占有者和傳授者。學生只能跟著教師學，教師教多少，學生學多少，教控制學，學無條件地服從于教。而在"以生為本"的課堂教學模式中，教學是教與學的交往與互動。師生雙方共同交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在教與學的過程中師生分享彼此的思想、經驗和知識，從而達成共識、共享和共進，實現教學相長的教學原則。

三、教學中應更注重學習過程

結論與過程，學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼續與創新等關系。這些都應是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。不經過學生一系列的質疑、判定、比較、選擇，以及相應的歸納、分析、綜合、概括等認知活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多點的碰撞、論爭和比較，那結論就難以獲得，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創造思維就得不到培養和發展。重學習的過程不僅是一個如何傳授與如何接受知識的過程，而且應是一個學生發現問題、分析問題并進而提出解決問題的方法的過程。這個過程中所體現出來的疑問、困難、矛盾等都充分體現了學生觀察、分析、思考。

充當好觀眾的角色;當學生表演完畢時，教師應多給予鼓勵性的評價，并善于發現學生的強項和弱項，并及時給予反饋。同時還要保證"心中有學生，以學生為中心"，做到評價準確和公正，最終幫助學生熟悉自我、構建自信，使學生獲得最優化的發展。

四、構建“以生為本”的課堂教學模式

鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，不迷信權威，增加學習體驗和實踐機會，感受成功的喜悅。注重防止死記硬背、機械練習的教學傾向。應重視科學地設計教學過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略的情景，充當好觀眾的角色;當學生表演完畢時，教師應多給予鼓勵性的評價，并善于發現學生的強項和弱項，并及時給予反饋。同時還要保證"心中有學生，以學生為中心"，做到評價準確和公正，最終幫助學生熟悉自我、構建自信，使學生獲得最優化的發展。

總之，"以生為本"的課堂教學模式滲透到小學道德與法治課堂教學實踐中去，通過挖掘和利用學生自身的知識與經驗，使教學內容更加切合實際，也輕易被學生感知，從而提高學習效果。每節課也需要我們從實際出發，因人而異，因班而異。課堂教學真正體現“以生為本，以學生為中心。”讓學生運用已學過的知識、已有的技能和方法在教師的指導下分析社會生活問題、解決學習生活中遇到的問題、解決社會生活問題，真正培養學生的創新能力和實踐能力，從而使生具有社會責任感，健全人格，完整的人生觀、價值觀、世界觀，感悟社會，體驗生活，尋求人生的真諦。

參考文獻：

[1]趙海濱.小學道德與法治課程生活化理念在課堂教學中的實施[J].考試周刊，2019（35）.