高中英語學困生提升策略

劉杰

摘要：受地域，社會影響，家庭及父母的文化及重視程度，學生的英語學習環境不盡相同造成了不同程度的學困狀態。針對學科特點，及學困的成因，從聽說讀寫譯方面制定學科提升策略。

關鍵詞：英語;學困生;策略

英語教學十年有余，在教育一線的摸爬滾打使得我對各層次水平的學生有了更加深入的了解。針對英語學科的特點，以及對學困生的指導經驗，特總結了英語學困生提升的一些策論，希望能夠助更多的高中學子掌握學科特點，盡快提升，擺脫學困狀態。

一、學困生成因

英語學習中學困生的成因有很多，大體歸為三個方面即，環境因素，學科制約因素，自身因素。

（一）環境因素

受地域，社會影響，學生的家庭和父母的文化水平及對英語學科的重視程度不同，學生的英語學習環境不盡相同，在小學及初中階段的學習氛圍不同，造成了不同程度的學困狀態。

（二）學科制約因素

高中的學業負擔較重，學生的學習時間有限，學科間的時間分配不公，理科生對數理化的學科相對比較重視占用的學習時間就較長，英語學科多被其他理科占用了學習時間，造成了英語成為學困生。

（三）自身因素

英語學習需要大量的記憶，部分同學由于思想不積極，懶惰，貪玩等自身因素，影響了基礎知識的識記，導致知識沒有成體系，最后成為學困生。

二、提升策略

英語教學圍繞聽 ，說，讀，寫，譯，這五方面進行，英語學科核心素養的語言知識包括聽，說，讀，看，寫。因此英語學科的突破應注重從聽力理解，詞匯積累記憶，閱讀技巧掌握，語法知識學習，寫作技能訓練五方面著手進行。

（一）聽力理解技巧

高中英語聽力能力的培養貴在堅持，每天固定時間磨耳朵，熟悉語音語調語速，及語言特點。聽力能力提升應從聽力對話著手，在聽力開始之前，我們要做到胸有成竹，換句話說，我們要對聽力文本的問題精準理解，最大量的從題干中獲得信息，這樣才能有的放矢，一擊即中。

（二）詞匯積累記憶

詞匯歷來是學困生的根本問題所在，詞匯量的擴展是基礎中的基礎。詞匯量的擴大應充分利用詞根詞綴，如dis，un ，anti，en，al等 。詞性轉換，如名詞動詞化 ，動詞名詞化 等。閱讀文中的高頻詞匯積累，如 realize ，organize ，accommodation，sociable等。高頻短語積累如in favor of ，put on ，put up，put away，take up ，take on，take in，take off，take apart等等

（三）閱讀技巧掌握

高中歷來就有“得閱讀者得天下的說法”，閱讀能力是高低就決定了得分的關鍵。閱讀中要注意主題語境的設置，中心思想的總結，細節理解的精準透析，及適當的推理判斷分析。各種題型的解題技巧要細心摸索，精做題代替多做題。做到舉一反三，觸類旁通。

（四）語法知識的學習

如果說詞匯是我們建構高層的磚瓦，那么語法就是我們的框架鋼筋。語法能力的提升要做到精準到位，層次清晰，分門列項，逐條攻克。高考的重點語法項目重點突破，如定語從句，非謂語動詞，主謂一致等

（五）寫作技能訓練

寫作中不得不提的自然是書法。一手好字，我們自然是留了一個最佳的印象分。衡水體自然是個不錯的選擇。高考中的寫作多是書信和小的應用文，保證切題且字數夠的前提下，三段式的原則，主題句凸顯，十多個句子兼顧從句足矣完成一篇精彩寫作，期中穿插句式變換，主動被動，倒裝強調，合理客氣周到，高分也就成為可能。

興趣是最好的老師，英語學習是語言的學習，在語言學習中去體會優良的外來文化，欣賞發揚偉大的中國文明，學在其中，樂在期中。在快樂中學習，逐漸愛上另一種語言，學困的帽子自然不復存在了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.