初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

郭麗影

摘要：初中英語教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師為實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)反思閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新實踐閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生英語閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)下，學(xué)生閱讀能力提升困難，教師難以突破固化教育思想限制，閱讀教學(xué)過程枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)效果不顯著。英語核心素養(yǎng)目標(biāo)提出無疑給教師教學(xué)指引了明確方向，其立足于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際，教師不斷創(chuàng)新實踐英語閱讀教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師英語教學(xué)缺乏拓展延伸

舊式英語教學(xué)中，教師的教學(xué)僅依托教材內(nèi)容展開，閱讀教學(xué)都是以教材內(nèi)容為主陣地，學(xué)生鮮少有拓展學(xué)習(xí)英語的機會，這會使得學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過于局限。從英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度反思，教師閱讀教學(xué)缺乏有效拓展延伸，學(xué)生英語語言運用能力薄弱。英語學(xué)科屬性主要體現(xiàn)為工具性與人文性，閱讀教學(xué)局限于教材，大部分學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)的所有認(rèn)識僅在教材語言知識范圍，廣泛閱讀學(xué)習(xí)下才能深化英語學(xué)科認(rèn)知，豐富英語知識積累，面對不同類型的閱讀文章才能更加游刃有余應(yīng)對，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。可在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師卻缺乏有效的英語閱讀拓展延伸教育。

（二）閱讀教學(xué)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)初中英語閱讀教育下，教師面對班級整體英語教學(xué)，會花費大量時間與精力投入到閱讀講解中，包括向?qū)W生傳授所閱讀文章中的重要詞匯、語法知識等內(nèi)容，學(xué)生也能跟隨教師的授課思路進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。可實際上，這樣的英語教學(xué)對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)不足。英語核心素養(yǎng)重要目標(biāo)之一在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力等。應(yīng)試教育下，我們不否認(rèn)教師教育的良苦用心，幾乎所有教師都希望通過細(xì)致、耐心、手把手地英語教學(xué)提升學(xué)生閱讀綜合能力。但這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自主、深入思考，英語知識學(xué)習(xí)都在教師的包裹式教育引導(dǎo)下才能完成，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏獨立見解，亦沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，很難實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的突破和不斷進(jìn)步。

二、初中英語閱讀課教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮信息教育優(yōu)勢，以微課開啟閱讀教育新篇章

初中英語教學(xué)中，教師注重英語閱讀課的重要性，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢，為學(xué)生精心設(shè)計微課。通過微課有效開展英語閱讀課教學(xué)，使學(xué)生能利用課余時間進(jìn)行英語自主閱讀學(xué)習(xí)。教師在微課中設(shè)置啟發(fā)式問題，引發(fā)學(xué)生閱讀反思，能夠深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與理解，自然對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。以人教版初中英語教材中“How can we become good learners？”為例，教師結(jié)合本課閱讀內(nèi)容設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中思考幾個實際問題：從英語學(xué)科出發(fā)思考，How do you learn English？學(xué)生結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)實際進(jìn)行思索，以英語進(jìn)行闡釋，如Learning English online/Talk with classmates about English problems/Asking teacher for help等。教師在微課中結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的方法分享，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法總結(jié)。學(xué)生通過自主微課學(xué)習(xí)，對本課內(nèi)容有了基本理解與掌握，待到正式英語閱讀課堂中，教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)英語的方法，根據(jù)學(xué)生微課具體學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。同時學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系自己學(xué)習(xí)實際，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的積極指導(dǎo)作用，有效提升學(xué)生閱讀能力，以微課教育促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

（二）延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富閱讀活動，提升核心素養(yǎng)

初中英語閱讀課教學(xué)中，為有效提升學(xué)生閱讀綜合能力，以閱讀促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，教師不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生提供適宜的拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀積累。教師積極開著趣味化、知識性閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在閱讀實踐參與中達(dá)到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目的。以“I think that mooncakes are delicious”為例，教師結(jié)合本課閱讀教學(xué)內(nèi)容，圍繞“Festivals”這一主題組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)，在拓展閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。從英語思維角度出發(fā)，結(jié)合拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)“Christmas”主題的閱讀內(nèi)容，從節(jié)日相關(guān)詞匯出發(fā)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，Christmas→Santa Claus（Gives us ?presents）;reindeer（Santa Claus rides on it to fly in the sky）.慶祝圣誕節(jié)的方式：Food→turkey;Gingerbread等;Celebrate→Decorate Christmas tree;Hang Christmas stockings at the head of the bed等。根據(jù)不同F(xiàn)estival主題閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。使閱讀中不同國家地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣在思維導(dǎo)圖構(gòu)建下清晰明了，豐富學(xué)生英語閱讀知識積累的同時，又注重學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中英語閱讀課教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，積極突破傳統(tǒng)教育思想束縛。創(chuàng)新實踐英語閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在教師科學(xué)有效閱讀教育指導(dǎo)下提升閱讀綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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