小學數學有效教學的策略(1)

黃思清

摘要：數學教育不是簡單的算數，其本質是上是思辨性很強的學科，對邏輯思維能力要求很高，小學數學根據學生的年齡階段，從基礎著手，注重基礎教育、概念記憶等，學生只有在小學階段打好基礎，才能在未來的數學之路上越走越遠。如今，國家提倡新課程改革，重視素質教育，提倡教學有效性，本文針對小學數學的有效性構建進行探討。

關鍵詞：小學數學;有效性;數學教學

一、小學數學有效教學的建構

（一）培養學生自主學習能力

要實現小學數學課堂的有效性教學，離不開學生的自主學習，自主學習是學生自我學習的積極性表達，我們要利用學生的主動性加以引導，將學生和老師的努力合二為一，因此可見，教學的有效性構建中，學生與老師缺一不可，必須相互影響、提高才能達到最佳效果。師生之間的溝通是提高教學效率的橋梁，教師可以通過暢通溝通渠道了解學生的心理變化、學習狀態、學業訴求以及未來規劃，有針對性地設置課程模式，對課堂教學計劃進行調整，完善教學內容，通過反復的調整完善，構建出一個師生間最優的道德與法治學習模式。學生則要本著“學而思，思而做，做而優”的理念，提升學習理解能力，提高數學成績和思維能力，這樣才是對教師的最好的回饋。

（二）師生共建有效性學習氛圍

師生的目的是統一的，都是學習知識，提高素質，我們不能人為地割裂師生關系，相反，應拉近師生距離，讓師生共同努力來營造個性化的學習氛圍，這個過程不僅能打磨教師的教學能力，還能培養學生獨立思考的能力，學會舉一反三，樹立正確目標，讓學生從小學時代就樹立正確地人生觀、價值觀。

二、利用信息化提高數學教學有效性

（一）通過信息化抓住學生興趣點，培養主動學習能力

學生只有通過自己的努力達到學習知識的目的，才能記憶深刻，我們在數學課堂中 可以對學生進行分組，以小組為單位進行課程的學習，不僅如此，還能通過小組完成作業，進行課外實踐等。教師要真正提高學生的數學核心素養，充分利用信息化手段，提高教學效率。但是對于教學整體來說，手段是次要的，真正提高學生的自主探究能力、交流能力、合作能力、解決問題能力和創新能力才是主要的。有針對性地提高教師的信息化理論素養，讓教師知道如何在課堂中引導學生發揮主觀能動性，掌握方法，發散思維，提高學生互助學習的能力，幫助學生建立知識體系，再通過信息化教學手段拓展學生知識面，將信息化手段擺在正確的位置，以此來提高小學生的自主學習能力。

（二）利用信息化創建教師交流平臺

好的平臺能讓教師的信息化教學作用充分發揮，通過教學平臺進行交流、備課、互通有無可以縮短教師的備課時間，節約精力。信息化教學不拘形式，學校可以開辟獨立教室作為交流學習平臺，也可以將平臺建立在網上，通過網絡交流達到目的，但是不論什么方式的平臺，其目的都是為了提高教學水平。互聯網的發展可以讓教師與更多的同行進行交流，其中包含很多教學大牛，青年教師可以通過平臺學習教育學泰斗的經驗，還可以在交流中查漏補缺，認識到自己的不足，幫助青年教師糾正教學方法，更新知識體系。其次，正確的激勵制度也可以幫助教師樹立正確的教學觀念，如進行適當的精神獎勵，頒發獎杯、獎狀等，這不僅是對教師教學能力的肯定，也是對教師的正向激勵，當然，對激勵內容也可以進行細分，比如針對信息化教學手段設置獎項，或者針對教學結果設置獎項等，最終建立長效化機制，不斷激勵教師勤奮教學。最后，幫助教師營造良好的教學環境，包括教學軟件、硬件的配置等，只有配套合理，教師才能沒有后顧之憂，正常教學，如果教學設備問題頻出，那么勢必會影響教學效果，比如積極推進智慧教室建設，配備無線協作系統、智慧組合桌椅，實現人性化的雙板教學與多屏展示、基于物聯網技術的設備智能控制等。

三、重視解決解決作業中的錯題問題

計算能力的缺乏是學生數學題出錯的原因之一，這種基礎能力的培養要從小學一年級打好基礎，通過教師的正確引導和糾正，讓學生從一開始就養成細心、認真的計算態度，將自己代入題目中。學生要想做題不出錯，除了計算能力外，解題策略同樣不能忽視，教師在講課時，要注意講授同一道題的多種解法，不要局限于一種最常見的解題思路，這樣會讓學生形成思維定式，導致思想僵化。錯題永遠是學生向前邁進的墊腳石，錯題之所以出現，就是因為這一部分學的不扎實，也就是所謂的漏洞，那我們就應該返回來重新學習這一部分，查漏補缺，通過錯題檢驗自己的學習情況。及時反思，定期總結，教師可以鼓勵學生每個人都弄一個錯題本，將錯題及解題過程完整詳細地還原到錯題本上，及時復習，溫故知新。接著教師還要引導學生進行更深層次的反思，比如：這道題目在解題時用到了哪些知識點？為什么要用這些知識點？有沒有別的解題思路？漸漸地讓學生將反思形成一種習慣，將習慣變成一種下意識的動作，學生在一遍一遍的反思中不斷成長，學生的錯題現象就會好的很多。數學是一門思辨性很強的課程，教師要注意啟迪學生發散思維，多想多試，開辟多種解題思路，而不是局限于一個固定的圈子里，數學思維即是如此。比如教師可以將班里的學生劃分為若干學習小組，學生通過小組可以探討學習思路，提問并解答課外問題，討論共同錯題等。學生讀懂了題，理解了解題思路，然后通過做題的過程才能真正達到其“實踐性”，因此解題過程是學生從理論性向實踐性邁進，達到解題目的的過程，教師要積極引導學生關注解題過程，如筆算的時候在草稿紙上可以分區計算，這樣在驗算的時候或者出現錯誤了能快速定位，找到出錯點，提高解題效率。

四、結語

綜上所述，小學數學課堂教學有效性的提升，受到很多因素的影響，教師要注意發揮綜合性的教學功能，讓小學生們能夠在教師的帶領之下，建立對數學的興趣，積極的進行探索式的學習。要創新教學的理念和方法，圍繞著學生這一中心點進行教學方式上的創新，讓學生們對數學的學習建立積極的情感，讓他們熱愛數學，享受數學，成為主動的學習者，富有成效的數學學習者。

參考文獻：

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