中英語詞匯學習策略的探索

甘甜

摘要：從教學實際出發，研究英語詞匯教學方法。以教學案例的方式，分析目前初中英語詞匯教學在設計教學內容，教學方法和學習方式及詞匯學習效果檢測等三個方面的問題。通過學習英語詞匯教學理論和自身學習和教學實踐經驗提出相應的策略，用以提高英語詞匯教學效果和學生學習詞匯的效率。

關鍵詞：初中;英語詞匯教學;策略

一、引言

眾所周知，構成語言的三大要素是：語音，詞匯和語法。任何一種語言，都需要用恰當的詞匯和完整的句子來表達人們的思想，見解，態度，情感等等。基于這個前提人與人之間才能實現溝通問題，交流思想，表達情感甚至宣泄情緒。因此，詞匯是語言的基礎，是語言體系中結構和意義的統一體。任何一種語言的習得實際上都是學習詞匯的過程，通過對詞匯的聽，說，讀，寫達到學習語言的目的。由此可見，能夠準確且靈活地掌握詞匯是學好語言的一把利劍。

二、詞匯學習效果檢測方面

1 .問題

目前教師普遍采取以單詞聽寫的方式進行檢測，形式單一。更有甚者背的快忘得也快。究其原因是這些單詞并沒有被真正的消化和吸收，僅僅是機械的背誦，記憶，書寫。缺乏的是主觀能動性。

2.策略“頭腦風暴 ”法

頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain-storming）最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，現在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。 頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展，已經形成了一個發明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。

3.教學案例

大部分學生對復活節有些印象，可能某些單詞表達有困難，如找復活蛋（hunt for the eggs），慶祝（celebrate），游行（parade）等，教師要順勢將學生不懂的單詞板書在黑板上，給學生適當地補充一些本單元的新詞，令學生更有興趣和記憶。

Think/ Time/ Tale/ Taste/ Tourist/ Trick

Easter Day is always on a Sunday， but the date varies from year to year， unlike Christmas which is always on December 25th.

Eat/ Eggs/ Rabbit

Easter eggs

Hot cross buns

No pork， but fish or lamb

Eggs were always thought to be special because although they do not seem alive， they have life within them.

Activity/ Alive/ Animal

How do we celebrate Easter？

On Easter Sunday children wake up to find that the Easter Bunny has left them baskets of candy. He has also hidden the eggs and children hunt for the eggs all around the house and see how many they can find.

The new clothes worn on Easter Sunday are a symbol of new life. Some cities would have parades where people wear colorful and interesting costumes.

The Easter bunny is a mythical character depicted as a rabbit

In legend， the creature brings baskets filled with colored eggs， candy and toys to the homes of children on the night before Easter， originated in Germany.

Egg coloring or decorating

S-Spring/ start/ 4 seasons

Easter is the most important Christian festival.

It was thought that the sun died in winter and was born again in spring when days would lengthen and the sun’s power would return.

像這樣子，將一個新單詞的各個字母拆分出來，和孩子們一起進行頭腦風暴，感覺一下子掌握了很多和復活節相關的單詞呢！

三、結束語

詞匯教學在英語教學當中起著舉足輕重的作用，教師在引領學生學習詞匯的過程中，不能僅僅教會學生拼讀單詞而把記憶單詞的任務完全拋給學生。教師需要研究更多的策略有效的幫助學生了解詞匯的拼讀規律，創設恰當的語境理解詞匯，啟發學生用更加有趣的方式去歸類看似枯燥乏味的單詞。

參考文獻：

[1]葉瓊. 家庭教師對小學生英語詞匯學習策略運用影響的個案研究[D]. 江西師范大學， 2020.

[2]彭鵬燕. 基于《中國英語能力等級量表》的大學英語詞匯學習策略研究[J]. 英語教師， 2020（11）：33-37.

[3]向富蘭. 初中英語詞匯"滾雪球"式學習法應用策略探究[J]. 課程教育研究， 2020