特殊教育中幼兒語言交往能力的培養研究

吳正妍

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，教師在對特殊兒童進行教學時，要著重培養學生的語言交往能力，對他們進行差異教育，提高兒童的學習積極性，通過以下幾大方面，促使特殊兒童能夠找尋到交流溝通的興趣，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：特殊教育;幼兒;語言交往;能力培養

引言

交往能力是幼兒發展的基礎，而語言障礙兒童常常因為生理的缺陷，無法和常人一樣有正常的交往能力，并且經常有自卑的心理。教育者通過遵循語言獲得自然規律，建立符號概念，事物聯系，營造良好語言，發展環境和采用趣味教學方法，能有效培養幼兒的語言交往能力。

一、遵循語言獲得自然規律

語言系統建立的過程很復雜，語言的發展和變化也有其自然的順序和規律，對幼兒口語的培養得從讓他們感知語言開始，從學會到運用自如有一個漫長的學習過程，除了要有必要的時間去學習，更要有大量的語言刺激和生活體驗。所以教育者應當為語言障礙兒童建立語言系統，就要以正常的交流方式模板，將正常兒童發展階段的所接受的教育訓練作為提升原障礙兒童交往能力的階段目標。例如教育者可以去為幼兒們播放一些動畫片中有關交流的情節，使幼兒們看到這些動畫后，能夠清楚的了解怎么樣去和人進行溝通，并且注意到溝通的時候要注意哪些方面，通過讓幼兒們掌握這種交流的規律方法，能讓幼兒的語言交往能力得到有效提升。

二、建立符號概念事物聯系

生活中離不開語言，所以從日常生活中就可以很容易判斷兒童發音的正確與否，所以，目前很多的語言訓練都是把重心集中在糾正兒童的錯誤發音上。兒童們能在生活中正確的語言交流，不僅要教會他們正確的發音，更要教會他們在怎什么樣的場景說什么樣的話。將兒童們帶入一個場景中，用語言將事物的特點進行聯系，能夠很好的提升兒童們在不同場合的表達能力。學習語音必須要和語音所表達的具體概念和客觀事物建立聯系，使學習者一聽到語音就能準確的描述具體的事物。教育者可以通過培養幼兒們對一些具體場景的記憶力來語言和事物之間的聯系，例如可以帶幼兒們去菜市場買菜，然后向幼兒們展示怎么去開展有關購買東西相關的語言交流，幼兒們通過有了一次次經歷就會在購買東西相關的交流上有一定的記憶力，懂得在購物時如何交流。通過一段時間的訓練，幼兒就能習慣性的將語言與具體的概念和事物建立起聯系，從而能正確的運用語言。

三、營造良好語言發展環境

兒童只有在語言環境中去萌發自己的語言意識，學習語言的形式和規范用語準則，才能讓幼兒真正的獲得交往的技能，所以兒童所接觸的語言環境會直接的影響到兒童的語言能力發展和性格成長。在生活中家長說的話會對兒童的記憶產生一定的影響，孩子在父母充滿不恰當的語言環境里成長，勢必也會慢慢的學會這種語言表達，使得兒童的性格朝一個不良的方向發展。并且家長的朋友以及帶兒童所去接觸的一些場所也會對兒童的交往技巧產生影響，所以教育者應該切斷這些激烈語言的來源，多給兒童們灌輸一些有意義的美好語言。例如，家長如果要帶兒童去電影院看電影就要選擇那些有教育意義的電影或者動畫片，不要選擇那些有很多庸俗語言的電影。在孩子面前講話時，也要注意自己的表達方法，不要因為心急而說不恰當的話。

四、采用放松趣味教學方法

有的語言教育訓練比較枯燥，幼兒在這么小的年紀接觸這些不感興趣的內容不免會產生一些厭煩的情緒，會嚴重影響到語言訓練的效果，教育者應當積極轉變自己的教學方法，去為學生創造一個趣味的教學環境。教師可以在課堂上去采用做游戲的方法，讓學生們能從游戲的環節中感受到快樂，在這樣一種歡樂的氛圍中去更好的進行語言訓練。例如，教育者可以為兒童們設立一些情景，讓兒童們分別選擇一些角色進行扮演開展對話。可以開展一個有關顧客去餐廳點餐的情景，一名幼兒當顧客一名幼兒當服務員，兩人就點餐的環節開展對話。幼兒們根據教育者所講述的禮貌溝通技巧來開展對話，可以感覺到情景模擬的趣味性，而加深腦海中對這種語言表達的印象。教育者還可以運用多媒體信息技術，給語言障礙兒童播放一些有關語言教學的趣味視頻或者圖片，兒童們看到動畫熱情就會被立即點燃，會對所學的內容更加關注，以此來促進語言障礙兒童對語言學習的積極性。促進語言障礙兒童對于語言運用能力的發展，教育者也應該多去傾聽兒童的想法和心聲，和兒童多去談論一些他們感興趣的話題，討論生活中的一些日常等等，讓兒童感受到語言所帶來的溫暖。

結束語

綜上所述，教師在對特殊幼兒進行語言培養時，要通過以上幾大方面，找尋到幼兒在交流溝通中經常遇到的問題，以此在提高教師自身教學水平的同時，也讓他們的特殊教育生活充實起來。

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