微課在初中科學教學中的應用

揭雙燕

摘要：科學是一門揭示自然、研究自然規律的學科，因此從現象分析，結合邏輯思考，體會探索過程在初中科學教學中的作用非常重要。而微課教學方法的進一步應用，能夠提高學生對于科學知識的掌握能力，幫助學生提高科學學習水平，希望通過有效闡述，能夠為相關教師提供有效教學參考。

關鍵詞：微課;初中科學;策略

初中科學教學是對自然現象和基本規律解釋的學科，該門學科的教學方法和語數英等其他學科不一樣，科學側重的是對自然現象的分析和理解，不像語數英要求以閱讀、背誦、計算等方式來展開。科學圍繞問題展開思考研究，隨后結合實驗要求學生以小組為單位進行實踐，在實踐的過程中內化概念。本文分析了微課在初中科學教學的有效性教學模式。

一、當前初中科學課堂教學存在的問題

（一）學生對科學學科熱情不高

在初中科學教學的過程中，學生對科學學科熱情不高，這是初中科學教學中普遍出現的問題。初中生對科學這門課程缺乏興趣主要體現在對學習不主動，缺乏積極性。對于教師課上所講的內容學習也只是應付考試，從而導致學習的效率很低，這不利于提升學生的綜合素質能力。學生對科學學科熱情不高，缺乏興趣是初中科學教學中急需解決的問題。

（二）初中科學的教學方法比較單一

在初中科學教材中設計科學活動的出發點是為了對教學方式和學習方式進行轉變，為了讓學生形成自主合作，科學探究的學習方式，但是在實際的教學活動中教師沒有認識到這個重點，因此科學課堂教學有受到一定的影響。第一是因為教師沒有理解科學教學的本質內涵，在教學方法上受到了傳統教學理念的影響，對于教材過分依賴，照本宣科，對于教材中的科學學科缺乏創意和思考，沒有進行符合學生和當前教學需求的設計和改進，這讓學生在潛意識中會形成復制型的思維方式，這對于學生科學探究能力和創新思維的發展有著不利的影響。

二、微課在初中科學教學中的應用策略

（一）利用微課聯系生活，幫助學生理解知識

科學和生活聯系密切，生活情境是科學知識運用的過程，同時也可以從生活情境中提煉科學知識。傳統教學中，不可能每次課都按照學生的要求，帶學生到戶外去感受生活中的科學知識，也缺少開展生活化模擬實驗的條件。因此信息化時代，科學教師可以利用媒體來播放生活情境，聯系科學知識引發學生對問題進行思考分析。例如在講授“關于物質的狀態變化”這一節知識時，本節課的內容是關于物質的狀態變化，比如：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華都是生活中比較常見的現象，這些現象在生活中都可以找到原型，但是在實際教學中學生很少會主動去結合科學知識解釋現象，這就是傳統教學模式下，導致學生有意義學習能力喪失的原因。微課模式下的教學，教師可以結合微課向學生展示，冰塊熔化的動畫、北方冬天湖水結冰的現象、高溫環境下江河的水位線逐漸下降的現象。要求學生結合學習的知識來解釋哪些對應的是熔化、哪些對應的是凝固、哪些是汽化等等。以微課的形式教學，可以幫學生理解知識，促進能力的提升。

（二）利用微課，激發學生科學學習興趣

科學是自然的奧秘，初中生對自然界還不是很熟悉，自然界的變化很容易激發學生學習興趣。但是如何在科學課堂上激發學生對科學的興趣呢？這就需要教師向學生展示自然界的變化、物種起源、各種生化反應的進行，從反應的顏色和其他現象來激發學生的學習興趣。微課作為教學的載體，視頻內容對激發學習興趣很有幫助。

例如，在學習《酸和堿之間發生的反應》這一節的知識時，本節課要求學生掌握酸和堿會發生反應，酸堿中和反應的過程，酸堿指示劑檢測酸與堿的過程和方法。通過單純的化學反應式的學習，很難吸引學生學習興趣，因此教師可以通過微課向學生播放一個顏色變化的魔術，視頻中魔術師首先拿出一朵紫色的紙花，噴灑了一些白色液體后，紙花立刻變成了紅色，隨后魔術師的手輕輕一揮，花的顏色立刻又變成了藍色，學生看到花的顏色不斷變化立刻激發學習興趣。教師讓學生結合前面所學習過的知識回憶酸堿的概念，解釋花變色的現象，很快學生就能夠說出花變為紅色是因為噴灑的液體是酸性溶液，而紫花是用紫色石蕊試紙做成的，所以花會變為紅色，而花最后變藍是因為魔術師在揮手的過程中，將手中的堿性溶液灑在花上。但是之前花上仍然含有酸性溶液，難道是藍色將紅色覆蓋后，才導致花顯紅色嗎？針對學生的疑惑，教師試著讓學生思考，會不會是因為堿和酸發生了反應，隨后堿過量導致石蕊花呈現紅色呢？結合微課視頻，引發學生對現象產生疑惑，從而激發學習興趣。

（三）利用微課呈現科學實驗，培養學生實驗探究能力

初中科學是自然現象和規律的揭示，同時也需要分析自然現象，在學習的過程中，有必要讓學生進行科學實驗，通過科學實驗來將自然現象和規律展現在我們眼前。當前大多數初中學校都沒有設置實驗室，或者實驗室器材不完善，導致科學實驗無法展開，教師僅僅是通過講解的方式來將實驗闡述出來。學生觀察不到實驗現象，自然也就不能夠理解科學知識，更加不能夠體驗到科學學習的趣味性。為了引導學生觀察并分析科學現象，教師可以利用信息技術下載初中科學實驗的相關軟件，這種實驗軟件中有虛擬實驗室，以及虛擬實驗器材，教師可以指導學生在虛擬實驗室中，利用虛擬實驗器材展開實驗，并遷移至課堂中。

三、結語

總之，微課是教學的主要組織形式，微課同時也是針對性強、具有精細化結構特征的教學模式，本文通過對微課的研究來探索微課教學的有效性，主要是通過微課情境創設激發學習興趣，微課和實際生活相聯系，微課實驗教學開展，以及利用微課來突破重難點等等。微課在初中科學教學中的功能遠不止這些，教師應該要積極主動地探究更好的教學路徑。

參考文獻：

[1]黃林美.巧用“微課”實現初中科學教學高效性路徑研究[J].課程教育研究，2020（24）：197.

[2]鄢雪飛.基于BYOD+微課的翻轉課堂在初中科學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：109-110.