讓高中歷史教學(xué)更具有“歷史味道”

楊楠

摘要：眾所周知，為了更好地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，給學(xué)生拓展更加豐富的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的文字教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到歷史中的濃厚的歷史文化和人文內(nèi)涵，為了讓學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)氛圍，提高歷史教學(xué)中的“歷史味道”。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);“歷史味道”

引言：

在最新的教育改革中明確指出，歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)，應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓歷史課更加具有“歷史味道”。本文將以如何讓歷史教學(xué)更加具有“歷史味道”為核心，探討高中歷史教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師比較注重給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，大多數(shù)學(xué)生都是以被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)效率。

所以在營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍之前，需要先改變以往的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂上的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并積極探索歷史內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性

歷史教學(xué)一般是以特定時(shí)期的事件和人物作為主要教學(xué)內(nèi)容，而不同時(shí)期都有不同的歷史背景，在開展歷史教學(xué)之前，教師可先根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)到《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》時(shí)，教師可先帶入這一時(shí)期的歷史背景，播放相關(guān)的視頻資料和圖片資料，比如這一時(shí)期正是第二次世界大戰(zhàn)后，蘇聯(lián)剛剛進(jìn)入和平建設(shè)時(shí)期，農(nóng)業(yè)問題尤為突出，教師可給學(xué)生播放一些蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)因氣候條件等問題影響產(chǎn)量的相關(guān)視頻和圖片資料，讓學(xué)生先對(duì)這一時(shí)期的歷史背景有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后再深入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，提高教學(xué)效率。

三、帶入歷史人物背景，增強(qiáng)歷史課的親切感

在不同歷史時(shí)期，都會(huì)有各種各樣的歷史人物出現(xiàn)這些歷史人物，也許是對(duì)國(guó)家有重要影響的偉大人物，也可能是影響國(guó)家發(fā)展的千古罪人，但每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格和社會(huì)生活背景，為了讓學(xué)生更加深入地了解歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可在歷史教學(xué)過程中加強(qiáng)歷史人物的內(nèi)容講解，讓學(xué)生先了解歷史人物，再以歷史人物為鋪墊，掌握歷史教材內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)到《“亞洲覺醒”的先驅(qū)》時(shí)，教師可帶入歷史人物孫中山，先讓學(xué)生了解有關(guān)于孫中山的個(gè)人事跡以及歷史趣事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一歷史人物的了解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)即便是偉大的歷史人物，也有很多與我們生活相關(guān)的行為和趣事。例如曾經(jīng)民國(guó)議長(zhǎng)外孫就說過，自己小的時(shí)候最怕孫中山用胡子扎臉。通過這種方法，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生更加濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多有關(guān)于歷史人物的相關(guān)內(nèi)容，讓歷史教學(xué)更加具有趣味性。

四、增加角色扮演內(nèi)容，加強(qiáng)歷史教學(xué)氛圍

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，由于現(xiàn)在的生活條件以及生活環(huán)境和之前發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生無法直觀地感受到歷史事件發(fā)生的具體原因和過程，通過單一的文字講解和圖片講解，無法讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，因此為了提高歷史教學(xué)的“歷史味道”，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生作為歷史事件的主人公，設(shè)身處地的感受歷史事件發(fā)生的過程。

比如在學(xué)習(xí)到《古代商業(yè)的發(fā)展》，教師可挑選其中一個(gè)時(shí)代的商業(yè)模式編成劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)這一時(shí)代的商業(yè)模式，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中，了解這一時(shí)代的貨幣形式以及商業(yè)運(yùn)行模式，使歷史課堂教學(xué)更加具有趣味性，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到濃厚的歷史氛圍。

五、重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓歷史教學(xué)更有特色

在以往的歷史課堂教學(xué)中，因?yàn)闅v史不可能重現(xiàn)，所以都是以教材或資料進(jìn)行講解，但由于課堂的局限性問題，很多資料不能夠搬到課堂當(dāng)中，這也就在一定程度上影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地提高歷史教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓歷史課程更加具有特色。

比如在學(xué)習(xí)到《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有宋明理學(xué)特色的展館進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如宋代的儒家理論，就是典型的宋明理學(xué)內(nèi)容，為了讓實(shí)踐學(xué)習(xí)更加具有特色教師也可以讓學(xué)生身著漢服進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅發(fā)揚(yáng)了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，有利于提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

歷史作為高中階段的主要學(xué)習(xí)科目，與其他科目一起構(gòu)成了完善的高中課程體系，為了讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中具有更好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，深化改革教學(xué)方法和教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造更加具有“歷史味道”的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在歷史課本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種歷史教學(xué)活動(dòng)中，全面提高歷史教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷霞.基于專題的高中歷史教學(xué)策略探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：31-32.

[2]于慶奎.探索高中歷史有效教學(xué)之路[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：39-40.