“反轉(zhuǎn)式”問答在教學(xué)中的運用

楊前江

《初中語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”從中發(fā)現(xiàn)，其中的關(guān)鍵節(jié)點是“學(xué)生”，教學(xué)的指向是一切為了學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點。學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，而反轉(zhuǎn)式問答是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

所謂反轉(zhuǎn)式問答，指在教學(xué)中改變問答方式，由“師問生答”改變?yōu)椤吧鷨枎煷稹钡慕虒W(xué)方式。過程中，以教師為編導(dǎo)，學(xué)生為主演，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑問難來組織教學(xué)，讓學(xué)生在疑中學(xué)，在學(xué)中疑。

朱熹在《朱子語類》中說道：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，學(xué)生不可能沒有疑問，告訴他要善于發(fā)現(xiàn)疑問，有了疑問，就要學(xué)習(xí)，直到疑問消除了，這樣才知道是進步了。這里，學(xué)生主動的質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中提到：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”意思是說教師教學(xué)是在知識傳授過程中啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會方法，提升能力，而不是把所有知識機械的“教”給學(xué)生。這里的關(guān)鍵是“誘導(dǎo)”，誘惑并加以引導(dǎo)的意思。教學(xué)中，教師要改“授予”為尋找時機“誘導(dǎo)”。

法國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，除了要有好奇心之外，更要具有較強的質(zhì)疑問難的意識。

在教學(xué)中，可以采取以下方式實施反轉(zhuǎn)式問答。

第一，師生角色反轉(zhuǎn)。即反彈琵琶法。教師由知識直接傳授者，變?yōu)橹R的啟發(fā)者，問題的解惑者，由課堂教學(xué)的主演，化身為課堂教學(xué)的導(dǎo)演。而學(xué)生由知識的被動接收者，變?yōu)橹R的主動質(zhì)疑問難者，由課堂的配角，變成課堂的主演。教師提前謀劃好課堂教學(xué)劇本，宏觀掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。

示例：《愚公移山》

師：【設(shè)計劇本】

主題：愚公之愚與智叟之智

方式：分組研討

過程：1.學(xué)生自由選擇加入愚公、智叟組。2.討論愚公之愚與智叟之智。3.思維碰撞：（大智若愚）愚公非愚，智叟非智

生：1.分組;2.尋找體現(xiàn)愚公的“愚”和智叟的“智”的依據(jù);3.組內(nèi)討論并質(zhì)疑“愚”、“智”的成立條件;4.組與組之間辯論愚公之愚與智叟之智。

師生：結(jié)論：大智若愚。愚公非愚，智叟非智。告訴我們，要從運動的視角觀察事物，不要從靜止的視角觀察事物。

這里，師生角色反轉(zhuǎn)，教師是教學(xué)活動的組織者、策劃者，學(xué)生是教學(xué)活動的執(zhí)行者、實施者。

第二，教師適時示弱。也就是瞞天過海法。即教師故意裝著“不懂”，誘導(dǎo)學(xué)生充當“師爺”，從而在潛移默化中解決問題，由教師的弱來反襯學(xué)生的強。教學(xué)過程中，教師故意設(shè)置陷阱（錯誤問題），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修改補充，提升學(xué)生自豪感。這對教師的要求非常高，必須對教學(xué)內(nèi)容具有隨心所欲的處置能力，弱，其實一切盡在教師掌控之中。

示例：《論語十二章》

師：同學(xué)們，“子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說（shuō）乎”（故意設(shè)置陷阱）

生：老師您讀錯了，“說”是通假字，這里不讀shuō應(yīng)該讀yuè，“不亦說（yuè）乎”。

師：同學(xué)們，“其不善者而改之”，前面一句老師想不起來了，誰能告訴我一下？

生：擇其善者而從之。

這樣，瞞天過海，問題反轉(zhuǎn)，教師故意示弱，巧妙的在不經(jīng)意間掌握知識。

第三，生問師答（或生問生答）。即反客為主法。教學(xué)中改變師問生答的常規(guī)模式，改為學(xué)生提問，教師（學(xué)生）回答。當學(xué)生擔任了“教師”，會立馬充滿“翻身農(nóng)奴把歌唱”的濃厚興趣，而教師轉(zhuǎn)化為“學(xué)生”，會深刻體驗“三人行，必有我?guī)煛钡囊x。問，要尋根究底，要問得啞口無言，若“問死”教師，算你厲害。答，要對答如流，若答非所問，就算失敗（老師們平時拿著教鞭呵斥學(xué)生不會回答問題，不妨試一試成為學(xué)生的感受）。其實，“問”與“答”都是一門高深的學(xué)問。

示例：《曹劌論戰(zhàn)》

1.生問：理解下列加點詞的意思。

①公將鼓之 ②神弗福也 ③公與之乘 ④下視其轍

師答：①公將鼓之：名詞用為動詞。擊鼓。

②神弗福也：名詞用為動詞。賜福，保佑。

③公與之乘：名詞作動詞，乘戰(zhàn)車，坐戰(zhàn)車。

④下視其轍 ：名詞作狀語，下車。

2.生問：“公問其故”與“故逐之”中的“故”的意思一樣嗎？為什么？

師答：不一樣。“公問其故”的“故”指原因，緣故;“故逐之”中的“故”是所以。

3.生問：曹劌是如何論述取得戰(zhàn)役勝利的原因？

師答：曹劌的回答可分為兩方面。一是論述了利于開始反攻的時機——彼竭我盈之時：魯軍按兵不動，養(yǎng)精蓄銳。齊軍第一次擊鼓進軍，士氣正旺;第二次擊鼓，士氣開始低落;第三次擊鼓，士氣已經(jīng)完全衰竭。在此關(guān)鍵時刻，曹劌采取“敵疲我打”的方針，終于化劣勢為優(yōu)勢。二是論述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時：魯軍雖然取得了反攻的初步勝利，但曹劌并未輕敵，“夫大國，難測也，懼有伏焉”，反映了曹劌隨時沒有忘記自己是以小敵大，以弱敵強。兵不厭詐，不可不提高警惕。曹劌親自察看敵情，發(fā)現(xiàn)敵軍“轍亂”、“旗靡”，確認了齊軍是狼狽逃竄，潰不成軍，才乘勝追擊，終于取得了戰(zhàn)役的勝利。

這里，學(xué)生層層深入的直擊關(guān)鍵問題，而教師抽絲剝繭的回答問題的核心。

反轉(zhuǎn)式問答的方式很多，關(guān)鍵在問者要“善問”，問者自身要對問題有深刻的領(lǐng)悟，要針對領(lǐng)悟過程中遇到的困惑提問。可以小組討論后綜合小組困惑提問。答者要“善答”，要預(yù)估到問者提問的動機和面對的困惑，從學(xué)生的角度思考問題，從而有針對性的解惑。

反轉(zhuǎn)式問答最忌諱的是“泛問”，因問而問，否則就脫離了本意。