信息化視域下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)探究

李智勇

摘要：在信息技術(shù)的不斷發(fā)展之下，網(wǎng)絡(luò)共享課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在的教學(xué)手段之一。在信息化的視域之下，網(wǎng)絡(luò)共享課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來資源共享、內(nèi)容創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)共享等許多好處。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)共享課堂也存在著一定的問題，對教師在網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)中創(chuàng)新以及發(fā)展造成阻礙。這還需要教師整合區(qū)域性的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠針對性的選擇進(jìn)行有層次的教學(xué)。在研究當(dāng)中增加共享課堂的適用性，提高共享課堂教學(xué)的效率。本文將概述信息化視域下網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：信息化;網(wǎng)絡(luò)共享課堂;教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)共享課堂的教學(xué)首先能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不再僅僅依靠教科書，也能夠依靠其他共享課堂。在共享課堂的影響下，對改善部分地區(qū)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)性。教師也可以通過共享課堂提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。通過區(qū)域性的優(yōu)化共享課堂的資源與內(nèi)容，針對性的讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用共享課堂，更好地提高自身的能力以及知識水平。在不斷的優(yōu)化以及改進(jìn)當(dāng)中，使共享課堂內(nèi)容適用于更多的學(xué)生。

一、信息化視域下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂的教學(xué)意義

首先，網(wǎng)絡(luò)共享課堂更是能提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，可以解決部分地區(qū)的教學(xué)落后情況。教師通過這些共享課堂，也能夠得到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的教學(xué)能力。其次，網(wǎng)絡(luò)共享課堂還可以讓學(xué)生不限時(shí)間空間的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了更多自由方式。在一定程度上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)安排時(shí)間。最后，網(wǎng)絡(luò)共享課堂為教學(xué)帶來的更是針對性教學(xué)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生總有在課堂中遺漏的地方。而網(wǎng)絡(luò)上的共享課堂可以隨時(shí)暫停，讓學(xué)生重復(fù)查看，進(jìn)而可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。并且網(wǎng)絡(luò)上的一些課堂都比較具有針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己所不會(huì)的點(diǎn)進(jìn)行查找資料學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

二、信息化視域下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂的存在的問題

網(wǎng)絡(luò)共享課堂也有一定的條件要求，可是部分地區(qū)的資源建設(shè)比較匱乏。首先，由于沒有整體的體系，在共享課堂的內(nèi)容上比較容易重復(fù)。在教學(xué)方面沒有層次性，對于能適應(yīng)學(xué)生也不是很廣泛。許多教學(xué)資源在質(zhì)量上雖然可以保障，可是在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)方面都是隨大流。其次，在資源的創(chuàng)建過程當(dāng)中，沒有明確的要求，導(dǎo)致資源十分雜亂。像文件的名稱沒有規(guī)定，將會(huì)為在后續(xù)查看尋找時(shí)造成困擾。最后，在不同的地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同。但是在同一地區(qū)的共享課堂創(chuàng)建，沒有完整的體系，又容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)共享課堂不具有區(qū)域的針對性。

三、信息化視域下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)策略

3.1整合區(qū)域性的教學(xué)內(nèi)容

我國不同地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容不同，通過整合一個(gè)區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)共享課堂，完善共享課堂的體系。在同一個(gè)區(qū)域可以設(shè)計(jì)一個(gè)完整的線上平臺，通過對每一個(gè)學(xué)校的資源共享課堂上傳進(jìn)行要求，使得教學(xué)內(nèi)容更加的全面，并且在教學(xué)的方式上更加多種多樣。在區(qū)域整合的過程當(dāng)中，增加教師的參與情況，讓教師了解網(wǎng)絡(luò)共享課堂，激發(fā)對共享課堂的積極性并且從共享課堂獲得更多的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧。再通過不同區(qū)域之間相互學(xué)習(xí)，改善部分不發(fā)達(dá)區(qū)域的教學(xué)水平。

例如：通過整合區(qū)域性的教學(xué)內(nèi)容，以某個(gè)教師為單位，展開一系列的教學(xué)，能夠?yàn)閰^(qū)域的教學(xué)提供更多資源。讓在該區(qū)域的學(xué)生都能夠根據(jù)自己喜歡方式或者喜歡的教師去選擇所學(xué)習(xí)的課堂。還可以通過以某個(gè)專題為單位，為學(xué)生提供多節(jié)相同的專題課堂，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)更好地進(jìn)行理解。除此之外，教師還需要對資源進(jìn)行審核。不同的班級有不同的情況，通過教師篩選了資源，更適合班級當(dāng)中學(xué)生的使用。并且讓教師進(jìn)行資源篩選，教師也能夠通過這些資源去增長自己的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力。

3.2選擇針對性的教學(xué)層次

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不同學(xué)校中的不同班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意對不同班級的學(xué)生進(jìn)行層次管理。在網(wǎng)絡(luò)上的共享課堂，教師更要注意學(xué)生的層次水平，為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。

例如：在選擇錄制共享課堂的內(nèi)容時(shí)，教師之間可以通過商討選擇錄制針對不同水平學(xué)生的課程。通過將課程分成基礎(chǔ)課，成長課，強(qiáng)化課等不同的內(nèi)容，以幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在錄制網(wǎng)課的過程當(dāng)中，還需要相互交流經(jīng)驗(yàn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在安排學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以循序漸進(jìn)不斷進(jìn)步。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有獲得感，讓學(xué)生更好地堅(jiān)持下來。

3.3增加共享課堂的適用性

在共享課堂當(dāng)中要增加學(xué)生的適用性，因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中容易陷入死循環(huán)。在對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面比較困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能停留在一個(gè)普通水平。除了共享課堂的資源優(yōu)化，使課堂內(nèi)容更具有價(jià)值。教師還需要多進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用共享課堂提高自己，來突破在教學(xué)過程中的惡性循環(huán)。在共享課堂當(dāng)中開展學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階培養(yǎng)視頻，提高共享課堂的適用性，讓優(yōu)質(zhì)的共享課堂受益更多學(xué)生。

結(jié)束語

總的來說，共享課堂是新時(shí)代的產(chǎn)物，能夠提高學(xué)生的知識水平。通過不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)共享課堂中的體系，完善共享課堂中的各部分內(nèi)容，提高學(xué)生利用共享課堂的能力，增加更多的學(xué)生用戶。利用共享課堂，提高整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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