多模態敘事教學在高中英語閱讀中的應用研究

鄭科偉

摘要：隨著新課標理念不斷地深入，引導學生進行自主化學習已經成為教師的普遍目標。在高中的英語閱讀上，傳統的教學方式僅僅是教師向學生單項傳遞知識，不能滿足學生對英語閱讀深刻理解以及學習。于是，多模態敘事教學法需要被教師運用在英語閱讀教學上，彌補傳統教學方式的不足，多元化和動態化地讓學生全方面地體驗英語閱讀的學習。

關鍵詞：多模態敘事;高中英語;閱讀教學

閱讀一直是英語學科的重難點，教師以往只是對閱讀材料進行翻譯，讓學生勾畫出重點的單詞短語，對較難句型進行講解等單一的教學方式，讓學生一直處于被動的形勢，體會不到英語閱讀的真正理念，面對一些閱讀題目還是無從下手。因此，教師采取多模態敘事教學法并將其應用到高中英語閱讀是十分有必要的，需要探索和分析出該方法的合理應用。

一、多模態敘事教學法應用到高中英語閱讀的價值

多模態理論與敘事教學法相結合，注重學生的主體意識和認知能力，能夠促進學生的語言方面的發展。教師如果能夠了解多模態敘事教學法，并合理地將其融入到英語閱讀教學當。首先，該教學方法能夠通過創設情景，讓學生融入到該情景中，可以敘事該情境展開的故事與一些細節，有利于培養學生的主體意識，同時能夠提高學生的英語口語能力。然后，在高中的緊張氣氛中，采取該中教學方法，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更加熱愛英語閱讀的學習。此外，在這種開放式的教學方式中，學生需要一定的創新思維能力，進行組織和規劃，能夠促進學生綜合能力的培養。最后，多模態敘事教學法需要學生用更加細膩的情感去體會閱讀文章的內容，有利于學生對英語閱讀的深刻理解。總之，多模態敘事教學法存在著極高的價值，需要教師合理化地設計教學方案，讓該教學法在英語閱讀上發揮出巨大的作用。

二、探究多模態敘事教學在高中英語閱讀中的教學應用

2.1創建真實性情景，調動學生的學習積極性

多模態理論主要是從聽覺、嗅覺、視覺、觸覺等感官來體會并學習的，讓學生對所學習的內容有了一個清晰的認知，促進學生的深刻記憶，為學生進行敘事創建了良好的條件。教師可以借助現代教學的工具，比如多媒體、實物模型等，改變學生只會從文字中閱讀的習慣，提高了學生的學習興趣，為多模態敘事教學法的開展奠定了一定的基礎。

例如，在學習《TEENGE LIFE》這一單元的“School clubs”部分中，教師可以采取圖片的形式，將學校的社團活動展示給學生，并在圖片下面標注上英文，還可以采取一些視頻的形式讓學生了解學校的社團活動，讓學生從視覺和聽覺兩方面來體會并學習該篇文章，讓學生感受“music club”、“ballet club”、“volunteer club”等各個社團的區別，然后給學生一定的時間用英文表達自己選擇的社團和理由，然后讓學生進行展示。在這個過程中，學生通過視頻和圖片多感官地學習了該節課的內容，對學習內容有了更深刻的記憶，同時這種方式能夠吸引學生的注意力，再用英文表達自己的想法變得更加容易，是這節課的課堂氣氛更加活躍，為接下來的英語閱讀學習奠定了一定的基礎。

2.2模仿和還原情境，讓學生深入體會其情感

英語閱讀不僅僅需要學生的正確翻譯，還需要學生的深入了解。在高中階段，許多的英語閱讀材料的單詞并不是學生全部學過的，有時候單詞還需要隨著文章的內容進行意譯，所以閱讀對學生來說始終是一個重難點。因此，在英語課堂上，教師需要采取情境還原的方式，讓學生進行閱讀情境的模仿表演，讓學生更加深入地了解文章的大致思路，具有一定的邏輯分析能力，對文章細節化的內容加以深刻了解，并能夠讓學生感知作者傳遞思想和情感，理解出題人的意圖。

例如，在閱讀《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》這一篇文章中，教師可以給學生播放一些關于汶川地震的視頻，以及一些新聞報道，讓學生深刻地感受汶川地震的真實情境，然后教師先提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，比如，汶川地震帶來的損害，對地震的救援情況等等，然后讓學生進行解答，教師再進行講解這篇文章，并讓學生談談閱讀后的感受。在這一過程中，教師可以再用一節課讓學生表演關于汶川大地震的情境，讓學生再更深入地體會汶川地震帶來的傷害以及全國人民的團結一心，將閱讀實質化細節化，培養學生深入閱讀的好習慣。

2.3小組合作情境表演，促進學生全面發展

在上述的教學策略研究中，都是學生按照課本教材和閱讀材料直接進行的情境還原，對培養學生的創新能力存在這一定的限制力。因此，教師需要給學生進行展示的空間，可以通過課本教材或者一些新聞熱點問題進行編寫一個故事梗概，給學生發揮的空間，給學生進行分組，讓學生在組內完成故事擴寫，情境的創建，人物的對話設計等組織和規劃的任務，然后，待每組學生準備完成后，讓學生進行展示，教師和學生進行評價和打分。在這個任務的完成背后需要學生具有一定的組織能力，英語故事的編寫能力，促進了學生的全方面的發展。

結束語

總而言之，多模態敘事教學法需要教師了解其真實的教學價值，并根據所學的閱讀難度以及學生的基本情況，進行合理的應用，讓學生的英語閱讀能力真正地得到體會，同時，推動學生全方面的發展。

參考文獻：

[1]陳燕.多模態視角下的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2021（12）：125-127.