高職電工電子教學中行動導向教學模式的運用研究

李寧

摘要：本文立足高職電工電子教學活動，分析了行動導向教育模式對高職電工電子教學的影響，以及存在的問題，為有關教學工作的開展提供新的選擇。

關鍵詞：高職? 電工電子教學? 行動導向教學模式

在運用行動導向，教學模式時，教師應遵循“先做后學”的基本原則，強調實踐活動與理論學習的相互配合，注重所學專業知識在教學環節的應用。在行動導向理念下，學習任務只是導入教學目的的載體，學習模式才是開展活動的手段。教師借助行動導向教學模式規劃高職電工電子教學活動，能夠實現理論展示與實踐教學的有機統一，為課程的后續開展帶來新的動力。

一、高職電工電子教學活動存在的問題

1.教學理論與社會現實脫離

開展高職電工電子教學的目的在于培養專業技能過硬、理論知識扎實的現代化電工電子人才，完成人才的輸送。所以說，現代化教育理念的灌輸、電工電子技能的培養顯得尤為重要。但從當前的整體教學要求來看，電工電子教學與社會用人需求之間依舊存在較大的差距。在教學活動中，教師以基礎概念講解為核心，以梳理理論問題梳理為手段，強調學生解題能力、知識記憶能力的發展，并不會訓練學生的理論思維。在這種情況下，“振蕩器”“電路”“串聯”等概念雖然不斷出現在教學活動中，但學生不能記住有關知識點的應用，專業理論知識的應用能力較弱。部分學生雖然在電工電子教學活動中取得了較好的成績，但是運用理論知識后，學生無法闡明電工電子知識在有關問題中發揮的作用。

2.學生學習素質較差，教學模式枯燥

電工電子教學環節涉及的理論知識與實踐操作任務極為復雜，除了記憶電路元件、電路結構之外，學生還要完成電路連接模擬測試、電路故障檢測處理、電路信息計算等任務，教學要求極高。教師只有針對不同的教學模式采用不同的教學方法，才能在根源上解決電工電子專業的教學矛盾，提高教學效率。但從當前的教學指導工作來看，大部分教師囿于傳統的教學指導體系，以課上問答、課后考查為主，教學方法十分單一，教學內容較為枯燥，當教材中涉及的電工電子知識無法與學生的學習需求形成互動時，學習效率不能得到保障。

高職生的學習素質較差，在教學指導活動中，教師需要借助客觀載體與活動的配合，才能更透徹地理解有關教學知識，但部分授課教師并不注重導入課外材料，對教材和課堂的關注度遠遠高于對學生能力的關注，學生對專業知識的理解不夠透徹，個人的實踐學習能力無法提升，電工電子教學活動不能體現應有的育人價值。

二、行動導向教學模式在高職電工電子教學活動中的應用

1.從日常現象選擇行動目標，明確教學任務

在電工電子教學過程中，為了保持教學工作的規范性和專業性，教師僅圍繞理論知識與教材內容開展教學工作，對現實生活中的電工電子理論缺乏重視。在這種情況下，電工電子教學板塊涉及的理論知識無法與現實生活聯系起來，學生不能了解到教學知識的實用價值，影響了參與教學活動的積極性。然而，教師借助行動導向教學模式規劃教學工作，在日常生活中選擇教學材料，能夠有效提升教學質量。

如教師可以圍繞常見的裝飾材料小彩燈開展教學，向學生提出思考任務：“用來裝飾的小彩燈為何會呈現出不同的閃爍狀態？為何有些彩燈在忽明忽暗的同時能夠變換顏色？”學生會從所學的電路連接方式、電阻等基礎知識中思考原因，但在推敲答案后，學生會提出新的問題：“串聯與并聯只能改變燈泡的照明狀態，電阻的高低只能影響燈泡的亮度，是什么原因讓燈泡產生了不同的色彩、頻率？”這時，教師可以圍繞學生提出的問題開展行動導向教學，要求學生在教材中搜集可用的知識，獨立整理生活中的電工電子問題。在這一環節，教師引入“多諧振蕩器”這一概念，學生能夠借由專業的教學概念整理有關問題，即彩燈的顏色、閃爍頻率與多諧振蕩器的使用有關，多諧振蕩器的工作頻率、功耗不同，最終產生的燈光效果也不同。在分析生活中的素材時，學生能夠主動將客觀知識與電工電子知識聯系起來，提高自身的行動力。

2.從實踐操作中確定行動方向，提高行動能力

實踐與理論的脫節是影響教學活動深入發展的重要問題。在電工電子教學過程中，理論偏重的問題沒有得到解決，大部分教師對實踐教育活動的價值和內涵缺乏足夠的重視，導致學生利用電工電子知識解決實際問題的積極性不高。

教師可以圍繞實踐活動運用相應的行動導向教學模式，在實踐中提高學生的學習能力與操作意識。仍以“小彩燈”教學為例，在教學完“多諧振蕩器”的基本概念之后，學生會產生新的問題：“作為電路元件，多諧振蕩器的內部構造是怎樣的？多諧振蕩器應該如何使用？”此時，教師可以開展實踐教學活動，依靠不同的實踐方案滿足學生的求知欲。如教師可以利用電路圖要求學生畫出電路布局圖，分析電路的排布特點，然后將不同的電路元件整理到萬能板上，記憶電路的結構順序;教師還可以展示多諧振蕩器的內部結構圖，整理和分析多諧振蕩器的內部結構、元件排布特點，滿足學生看、做、畫的欲望，從微觀視角精準落實教學工作。

3.在就業指導中確定行動方向，提高行動意識

行動導向教學模式增強了電工電子專業教學活動的目的性，有利于學生的未來發展。教師可以借助行動導向教學模式開展就業指導活動，以未來的從業、就業為核心，幫助學生確定行動計劃。在教學環節，教師不僅要講解電工電子專業知識，還要結合有關單位的用人要求，培養學生的專業素養，從人際交流能力、學習能力、道德素質、從業技能等多個角度入手，給予學生及時的教學指導訓練，提高學生的專業知識應用水平。

三、結語

行動導向教學模式的出現，增強了教學活動的目的性和針對性。對電工電子教學來說，行動導向教學模式能夠幫助學生掌握學習方向，加快學生吸收理論知識的速度，教師可從現實生活、基礎知識、從業要求等板塊中選擇行動目標，整理教學要求、行動目的，利用行動導向教學機制提高教學效率。

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院）