基于大概念統領下的小學數學單元整體教學研究

繆芳

摘要：大概念的提出，在很大程度上為小學數學單元整體教學工作的開展提供了方向。與傳統教學模式相比，單元整體教學更有利于提升小學數學教學水平?；诖耍疚幕趯W科大概念統領下的小學數學單元整體教學展開了探究，并提出建議，希望為教學工作的順利開展提供參考。

關鍵詞：學科大概念? 小學數學? 單元整體教學

教育改革持續深入，對小學數學教學工作提出了更高的要求。為了更好地提升小學數學教學效率，培養學生的數學學科素養，教育工作者提出了基于大概念統領下的小學數學單元整體教學模式。其中，大概念主要是指小學數學學科的核心任務，體現了數學學科的教學本質。而單元整體教學策略的核心，主要在于通過單元整體教學設計，架構學科知識框架，達到促進理解型教學和助力學科核心素養培育的最終目的。

一、了解學生的現狀，分析單元內容

如何有效保證課堂教學質量，一直是教師關注的重點課題。要想提升課堂教學效率，夯實基礎是首要任務，所以教師要結合教學實際，切實做好前期的準備工作，優化課后階段的復習鞏固指導。從小學數學學科教學的實際情況出發，考慮到學生具有一定的差異性，為了有效避免出現課前預習或者課后復習不到位等問題，教師應該充分了解學生的現狀，并在此基礎上開展單元分析工作，具體實踐過程可以從以下兩個方面進行：

第一，確定單元整體教學目標。教師應明確教材不同單元所講述的關鍵點，同時提出以下問題：“學生需要掌握哪些學習技巧？選擇哪種教學方式可以更好地實現教學目標？”如以蘇教版小學數學教材五年級下冊中“圓”的單元教學為例，本單元教學目標是通過教學引導學生認識圓形的特征，并在此基礎上進一步掌握圓的面積計算公式，以及圓的周長計算公式。

第二，分析單元教學重點與難點。教師要全面了解學生的學習基礎，深入分析教材內容，進而確定本單元的教學重點與難點。在通常情況下，教學重點與難點主要涉及數學基本概念、相關數學規律等。一般從教學起始點到終點均存在既定的邏輯固定點，具有突出的穩定性特征，所以在分析單元教學階段，教師明確單元重點與難點，可以對下一階段教學工作的開展起到很好的輔助作用。以“圓”的教學為例，雖然以圓的圖形特征為教學起始點，但是教師通過分析可知，其教學重點與難點為圓周長的計算公式和圓面積的計算公式。

二、制定針對性方案，完善教學設計

在開展基于大概念統領下的小學數學單元整體教學時，教師要結合實際情況制定針對性的教學方案，并優化單元整體教學設計，這也是構建數學高效課堂的關鍵步驟。在綜合分析單元教學目標的基礎上，教師應最大限度地確保教學方案可以滿足學生的學習需求，只有找準最具價值的教學起始點，才能從根本上強化教學方案的針對性與有效性，從而完善課堂教學，優化課堂形式。在具體實踐過程中，教師可以參考以下方面：

第一，制定科學的教學目標。對小學生而言，科學的學習目標是指導學生學習方向的核心，對促進學生的智力發展、提升學生的學科素養十分關鍵。結合小學數學學科教學現狀，針對大概念傳統下的單元整體教學，教師在制定教學目標期間可以參考“行為主體+行為方式+行為結果”這一公式來實現。

第二，重新設計教學序列。數學教學有著既定的順序，但學生在學習方面的主觀能動性相對較差，為了有效保證學生的學習效率，教師應該重新設置教學序列。以“圓”的單元教學為例，其教學序列可以設置為：引導學生認識圓—明確圓的圖形特征—了解圓的直徑與半徑—掌握圓的周長計算公式。

三、關注目標結構，傳遞學科核心價值

關注目標結構是凝聚教學目標的核心，在此基礎上可以更好地傳遞數學學科價值，奠定堅實的基礎。這一過程要求數學教師在全面分析單元教學內容的同時，還要找準核心目標，采取循序漸進的策略指導學生掌握學習技巧，使學生明白不同階段應該學習什么，怎樣開展學習，并明確自身的學習動機等。

從某種程度上講，結構化教學是開展單元整體化教學的基礎，教師可以圍繞“循環上升”這一理論關注目標結構。這里的“循環”不僅涵蓋了數學學科單元知識點，以及整個教材設置的教學循環，還囊括了基于知識學習活動產生的情感、價值等循環。由此可見，在小學數學單元整體化教學工作中，教師關注目標結構，有利于幫助學生更加深入地理解數學學科知識內涵，從而更加高效地吸收和內化知識，力爭構建系統化的認知結構。

如蘇教版五年級數學“小數的意義和性質”這一單元的教學核心目標是引導學生解讀小數意義，并在整個教學過程中將教學目標穿插其中。除此之外，“四則運算”“運算定律與簡便計算”等內容看似與“小數的意義和性質”關聯不大，但是通過結構分析可知，這些內容的設置為“小數的加法和減法”“統計”等教學的開展奠定了基礎，起到了深化教學的目的。

四、以任務驅動，打造立體關聯結構

如果說知識轉變是學生知識學習的核心范本，那么在教學過程中，教師需要綜合分析學生的年齡特征與心理特征，根據學生群體表現出來的差異性，制定具有針對性的教學方案，從而在根本上確保教學資源的科學性。與其他學科相比，數學學科知識會根據學生年齡階段的不同，遵循學生的認知發展規律進行設置和羅列，這種學科知識編制方式，對學科單元知識間存在的內在關聯性和拓展性給予了充分肯定?；诖?，在小學數學單元整體教學時，教師應該在以任務為學習驅動的基礎上，合理打造立體關聯結構，從而更好地幫助學生完成整體化學習，引導學生進行深層次的自主思考。

單元整體教學是近幾年興起的一種新型教學模式，將其應用于小學數學教學工作中，對保證課堂教學效果起到了積極作用。同時，以大概念作為教學指導思想，有利于更好地培養學生的綜合能力，促進學生數學學科素養的全面提升。而在單元整體教學中引入任務驅動策略，可以幫助學生更好地理解數學不同單元知識點之間的內在關聯性。因此，結合教材中的教學內容與教學目標，以任務驅動打造立體關聯結構，對學生緊跟教教師的教學思維起到了非常關鍵的引導作用。此外，立體關聯結構模式是開展基于大概念統領的小學數學單元整體化教學的重要手段，教師以此為契機開展針對性的教學關聯活動，能使學生積極參與課堂學習，有利于學生逐步構建系統化的思維。

五、重組學科架構，實施整體數學

在開展基于大概念統領的小學數學單元整體教學過程中，為了確保教學工作的順利進行，強化教學效果，教師要結合教材教學內容，分析學生的學習情況，合理重組數學教材各個單元的內容，從而提升數學教學架構的科學性，為高效完成單元整體教學實踐奠定基礎。

首先，教師要綜合分析學生的年齡特征與心理特征，激發學生數學學習興趣，調動學生自主探究的積極性;其次，教師要以學生自身的認知起點作為基礎，靈活選用表征法引導學生對數學產生深層次的認知，建立系統的認知結構;最后，教師要注重培養學生的自主學習習慣的培養，通過課上聯合課下的雙重教學模式，提升學生的自主學習能力，最終提高學生的數學學科素養。

綜上所述，基于大概念統領下的小學數學單元整體教學，對保證課堂教學質量和提升教學效率起到了重要作用。因此，在教學過程中，教師可以從了解學生的現狀，分析單元內容;制定針對性方案，完善教學設計;關注目標結構，傳遞學科核心價值;以任務驅動，打造立體關聯結構;重組學科架構，實施整體數學這五個方面入手。教師只有切實認識到小學數學單元整體教學的重要性，才能更好地培養學生的數學學科素養，促進學生綜合發展。

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※本文系2020年宜興市學科微課題“大概念下小學高年級數學單元整體教學研究”，課題代碼：YW-j/2020/055。

（作者單位：江蘇省宜興市丁山實驗小學）