中職學業水平考試背景下零部件測繪教學模式研究

陳政偉 詹林偉

摘要：中等職業學校零部件測繪是學業水平考試的科目之一，與培養學生的空間思維能力與后續專業的學習有直接的關系，其考試成績直接影響到中職學生的畢業。但是，很多學生認為零部件測繪的學習難度大，很難掌握知識內容，導致難以通過學業水平考試。基于此，本文探究了學業水平考試背景下的零部件測繪教學模式，旨在幫助學生順利通過學業水平考試。

關鍵詞：中職? 學業水平考試? 零部件測繪

零部件測繪要求學生具備一定的工程知識和空間思維，能基于豐富的工程實際經驗，對零件進行測繪，包括幾何制圖和機械制造技術等。然而，中等職業學校的學生缺乏一線實踐經驗，零件測繪經常出現一些問題。為了解決這一現象，除了加強理論教學之外，教師還應合理安排實際測繪環節，培養學生的動手能力、閱讀能力和信息檢索能力，引導學生運用所學知識解決實際問題，以達到提高學生工程素養的目的。

一、改變對零部件測繪的認識

中等職業學校應以教育部《中等職業學校專業教學標準（試行）》和高校人才培養要求為依據，堅持立德樹人的教育理念，科學設計考試內容，強化基礎性、綜合性、時代性、實踐性，全面考核學生掌握公共基礎知識、專業基礎知識和專業技能的程度，重點考核學生獨立思考和運用專業知識、技能，分析問題和解決問題的能力。當前，學生對零部件測繪的重視程度不夠，學習效率低下，且教師對教學大綱理解不夠透徹，教學體系滯后，不能適應機械技術的快速發展。然而，零部件測繪是車工、焊工、鉗工等崗位必須掌握的必修課程，中等職業學校的學業水平考試也將零部件測繪納入考試范圍，所以學生應轉變觀念，認識到學業水平考試的重要性。同時，教師應更新教學觀念，深入學習學術水平教學大綱和考試大綱，根據考試要求，改變原有的教學方法，拓展教學思路，提高教學能力。

二、改變教學方式

在常規的零部件測繪教學模式中，總是教師講、學生聽，教學內容看起來很豐富，但學生沒有足夠的時間自主思考。同時，由于課堂教學中教師的不自覺行為，導致學生在零部件測繪學習中缺乏主動性。這時，教師可以采用任務驅動教學方法，讓學生在任務中學習，在指導下分析討論，從而提高學習自主性。不僅如此，零部件測繪用的圖形主要是學業水平考試題庫零件圖與裝配圖，教師透過設定問題與作業，可以指導學生獨立分析零件，加深學生對圖形的了解。

為了有效提高零部件測繪的教學效率，助力學生通過學業水平考試，教師應該做好課前準備，解決學生可能存在的問題。在教學前，由于學生不了解加工工藝，教師可以組織學生參觀實習現場，構建基本工藝知識框架，并結合機械、零件的實際工藝知識進行講解。同時，教師可以將抽象的知識具體化，使學生更加容易理解和接受。因為教材內容比較籠統，而零部件測繪教學要求學生具有較強的空間想象能力和抽象思維。因此，在測繪前，教師要組織3至4個課時集中講解，從分析理解零件開始，展示零件測繪的整個過程，讓學生充分了解測繪的基本要求，以及必要的技巧和方法。

另外，在零部件測繪教學時，教師必須做到以下幾點：第一，重視基礎，突出重點。教學一定要有步驟、有計劃，所以教師應要求學生在上課前反復閱讀教材，認真備課，分清教學重點和難點，使每堂課都有明確的目標。如點投影在教材中所占空間很小，但它是空間投影的基礎和核心，教師可以用點的三維投影，系統地引出線、面及其相對應的位置，逐步延伸到相交、截斷、相貫，再延伸到空間形態的建立、投影和可見的概念，每一個步驟都是下一個步驟的基礎。教師通過最基礎的講解，讓學生認識到任何空間形態都是由點、線、面等多種元素組成的，把握點就是最簡單的單個幾何元素。這樣，學生將來在遇上復雜的幾何圖形時，也可將其轉化為點投影，并將其對應的點連成空間體的三視圖投影，以達到解題的目的。

第二，注重教學的直觀性。教學的直觀性，就是要讓學生清楚、真實、正確地表達客觀事物，從而保證教學各個階段的順利開展。但是，空間投影系統的建立并非易事，學生難以勾畫出空間中各種基本幾何元素的形狀和位置，如點、線、面、體等。現實測繪需要變換想象空間的位置，并同時得到多個平面上的投影圖。為了解決這一問題，教師除了使用模型和掛圖之外，還可以有效利用學生常見、易對比、易理解、易接受的物體，如太陽、人體、陰影等，建立光源、物體和投影的總體概念，或利用教室的墻壁和地面，建立三維空間投影系統，模擬和顯示同一元素的不同位置，觀察投影的效果，再鼓勵學生參與討論。這一形象化、直觀的教學方法，可以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

考慮到學業水平測試的原因，公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程的標準會有一個調整過程。如公共基礎課程的學業水平測試在二年級進行，那么一、二年級的課程安排應以公共基礎課程為主，專業課程放在后面。除此之外，中等職業學校還要注意科目教學的先后順序。如單片機基礎課程應該放在電子技術基礎課程的后面，學習由易到難，才更加容易達到要求。

課程內容可以分為理論教學內容和實踐操作內容，其中理論教學內容包括素質教學和專業理論教學。但是，德育遠比知識技術教育重要得多，所以素質教學要先于專業理論教學。

三、針對不同學生因材施教

中等職業學校的學生構成復雜，在學習基礎、學習能力、學習意識等方面存在較大差異。分層教學，是指根據學生的不同特點，采用不同的教學目標、教學方法、課后實踐和評價機制，并針對學生的實際情況因材施教，最大限度地引導學生在課堂中學習和吸收知識。

第一，A類學生。此類學生將參加單招考試，成績優秀的學生將被本科院校或大專院校錄取，具有良好的學習能力。針對這類學生的教學，教師應該根據單招高考大綱進行，他們的學習水平完全可以通過學業水平考試，所以只需在學業水平考試前進行多次模擬。

第二，B類學生。這類學生為3+2或5年一貫制高職生，他們將來可以進入大專，學習專業時間長，通過積累具有較高的學業水平，以及較強的學習基礎和學習能力。對這類學生，教師在引導他們掌握測繪基本功的同時，要注重他們的空間表現能力和創造力。

第三，C類學生。這類學生多為中專學生，缺乏良好的學習基礎，也沒有很好的學習意識，對學習沒有興趣。三年后，學生可能直接面對就業，所以他們必須掌握與日常生活相關的教學知識和技能。在教學過程中，教師應以學業水平考試大綱為主，以便幫助學生通過考試，順利取得畢業證書。

在課堂教學中，教師可以將學生分成小組，加強自己與學生的交流。同時，教師要對每組測繪過程中產生的問題做出評價。小組合作學習能活躍課堂教學氛圍，幫助學生對所學知識的印象，使學生加深將被動聽講變為主動探究。另外，在課堂教學中，教師要有效創設教學情境，充分發揮學生的主體性，營造活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，突破課程教學的重點和難點，提高教學效率，讓每個學生都能在課堂教學中有所收獲。

四、改變作業方式和評價體系

學業水平考試屬于省級統考，具有較高的規格。每個課程都有一個題庫，教師可以充分利用題庫，幫助學生理解題型，解決問題，提高考試合格率。在學業水平考試中，最容易失利的是C類學生，他們大部分都喜歡玩手機、玩游戲，忽略了學習。這時，教師可以充分利用信息技術，把題庫導入教學平臺，讓學生用手機在線回答問題。在這個模擬平臺上，學生可以看到每一個學業水平考試的結果，這將讓不及格的學生產生危機感，從而更加認真學習。

為了適應學業水平考試的要求，教師應開發多種多樣的評價方法。在教學過程中，教師要以學生學習內容為評價標準，而不是只看重學生的成績。同時，教師可以設定教學指導計劃，向學生展示每節課的教學重點和學習任務，并評價教學效果，形成反饋意見，達到強調過程學習，弱化考試成績的目的。

五、總結

學業水平考試的進一步開展，必將指導教師探索和完善零部件測繪教學的策略，深化教學模式改革，強化教學效果。因此，在教學中，教師應找出學生學習困難的原因，并根據學生的學習能力，采取合理的教學方法，不斷提高學生的空間思維和測繪能力，幫助學生通過學業水平考試。

參考文獻：

[1]林將毅.基于“零部件測繪與CAD成圖技術”賽項的中職機械專業課程整合的實踐與研究[J].職業教育，2019（18）.

※本文系2019年莆田市職業教育改革研究課題“基于中職學業水平測試和技能大賽環境下的零部件測繪教學模式探究”的研究成果，課題編號：ptzj2019012。

（作者單位：福建省湄洲灣職業技術學校）