疫情背景下線上教學存在的問題與解決策略

張新明

基于新型冠狀病毒肺炎疫情防治的需要，課程教學普遍由“線下”轉為“線上”。廣大教師選擇教學平臺，優化教學資源，重構教學內容，并在教學過程中探究教學方式，提升教學效率。

經過幾個月的線上教學嘗試，為更好地了解學生的線上學習情況，筆者利用問卷星對高招18級學前教育專業430名學生進行了問卷調查，找出線上教學存在的問題，并提出了解決方法。

一、學生線上學習情況

1.在學生眼中，線上學習的優勢和劣勢

對調查結果進行詞云圖分析，學生認為線上學習的優勢主要是：學習時間相對自由;可以觀看回放進行復習和查漏補缺;線上資源豐富，包括視頻、音頻、案例等資料;線上查找資料方便等。

學生認為線上學習的劣勢主要是：不能與教師面對面交流，自制力下降，有問題不能及時得到解決;隔著屏幕，注意力不易集中;總是盯著屏幕，對視力影響較大;網絡易卡頓，影響學習效果等。

2.線上學習影響因素

根據圖1可知，影響學生線上學習的因素中排在第一位的是網速，信息接收的順暢程度對學生學習效果的影響較大。接著是教師的授課方式，該因素直接影響課堂的氣氛和活躍程度，進而影響學習效果。另外，教師對平臺的選擇、學生對該科目的興趣和教師提供的資源情況對線上學習也有一定的影響。

3.線上學習情況整體評價

根據圖2可知，69.52%的學生認為自己的線上學習情況為良好及以上，28.86%的學生對自己線上學習情況評價一般。由此可見，學生對自己的線上學習評價較理想。

圖3是學生對任課教師線上授課情況的調查結果，超過86%的學生認為教師的線上授課情況良好，其中41.94%的學生評價教師線上授課情況為優秀，13.31%的學生認為教師線上授課一般。由此可見，在線上授課方面，學生對教師的評價較高。

二、提升線上授課效率的策略

1.將學生放在第一位

教師的服務對象是學生，所以教師課前、課中、課后的各項安排都要將學生放在第一位。在備課時，了解學生的認知特點、學習基礎、興趣愛好和性格特點，有的放矢地開展教學;在課中，教師要重點關注學生的“學”，主動接收學生的反饋信息，及時調整教學策略;在布置課后作業時，教師要根據學生的學習情況進行差異化安排，重視學生的主觀能動性。

2.增加與學生的互動

在傳統課堂上，教師的主要任務是向學生講解、傳授知識，忽略了有效教學的重要條件。而線上模式更強調師生之間、生生之間的交流和互動，從而幫助每一個學生有效地內化知識。在調查學生心目中理想課堂時，筆者發現，互動交流是學生提到的頻率最高的詞匯。

3.教師要善用加分激勵

面對線上授課，教師最大的困擾就是學生“隱入”屏幕，無法有效監督學生的學習情況。在線上教學實踐中，筆者認為，教師善用加分激勵可以有效活躍課堂氛圍，提高授課效率。如筆者采用搶答、必答兩種方式進行加分獎勵，并在開始環節設置難度較低的問題，采用搶答方式，活躍課堂教學氛圍。另外，為避免打擊其他學生的積極性，教師可以結合搖一搖功能隨機選人，采用叫學號或名字的方式，讓一些內向、不愛發言的學生回答問題，調動學生的參與積極性。

（作者單位：泊頭職業學院）