“互聯網+”背景下測繪地理信息類專業“崗課賽證創”一體化建設研究

劉攀 王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著時代的發展，創新創業能力將成為一名優秀技術技能型人才的必備素質。在測繪地理信息產業飛速發展前提下，不斷學習、創新是產業對測繪地理信息技術人才的新要求。在“互聯網+”時代，探索高職創新教育新模式，通過構建“崗課賽證創”一體化課程體系，逐步提高學生的創新創業能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 測繪地理信息;創新創業;課程體系

[中圖分類號]? P20? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0102-02

隨著中國的發展邁入新時代，職業教育也邁入了高質量發展的新階段。職業教育落實立德樹人的根本任務，必須要加快創新創業人才的培養，創新創業教育發展的過程中，力度不斷增強，發展不斷規范，仍存在一些不容忽視的突出問題，為此，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出：“促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育。”在日常的教學實踐中，將創新創業同專業教育相互對接、整合、融合，能夠提高學生素質，使學生的能力獲得更加綜合的發展，滿足產業對人才不斷提高的要求，進而促進產業的不斷優化升級。

一、高職院校創新創業教育存在的問題

（一）部分院校未充分轉變理念

部分院校創新創業教育理念滯后，重視程度不夠，往往通過組建創新創業協會和社團、安排講座、組織論壇、呼吁學生參加各等級、各類別的創新創業大賽等形式來完成[2]。沒有對創新創業進行系統性構思，對現有的創新創業教育局限于傳授理論知識，在人才培養過程中沒有形成一個完整的體系，體現出創新創業與專業課程的結合不夠緊密，特別是與實踐課程相脫節。

（二）學生及家長沒有正確認識

他們認為：普通的學生很難產生創新思想，能有創新意識很難;創業是家庭條件優越的學生的專利，只有家庭條件好才有可能進行創業。這種傳統的、與時代不符的認識嚴重禁錮學生，使他們學習創新創業的效果不佳。部分學生雖然參加了各種類別的創新創業項目、競賽，但都是為了比賽而比賽，并未將創業列入職業發展規劃，不會實施創業計劃，學校層面也缺乏對學生的政策、資金等支持措施。

（三）教師創新創業素養不足

從事創新創業的教師沒有充分認識到創新創業的重大意義和價值，按照傳統方式對學生進行教育;教師沒有相關經歷，不具備相關經驗，自身在創新創業方面的素質較弱，教學中針對性不強，多停留在理論或表面，不能為學生提供及時、有價值的創新創業幫助，學生的需求得不到很好的滿足。

二、實現創新創業教育路徑

（一）校企合作，拓展創新創業內容

高職學生的學習成績較低、文化基礎薄弱，普遍存在職業規劃不清晰甚至沒有規劃的現象，創新創業教育不僅讓他們掌握理論性的創新創業知識，還要鍛煉學生實際的實踐能力。作為傳統教學的兩個部分，課堂教學講授理論知識，實踐教學進行效果檢驗。通過在校內建立創新創業基地，對有創業意向的學生給予一定的指導和補助，積極引導;在合作企業建立學生創新創業實踐場所，讓具有一定創新創業能力的學生能夠參與到企業創新項目中，不僅可以滿足學生的創新創業愿望，也能夠減低企業成本，實現企業盈利的需求。

（二）師資建設，優化教師隊伍

通過內培外引，優化教師團隊。院校內部挑選有意向并且適合創新創業的教師進行專項培訓，適當給予政策傾斜，使其成為創新創業教育教學的主力軍，查找學生創新的短板，進行針對性的訓練;引進或聘請企業中的優秀創新工作者，結合行業的發展動態，引導學生與專業結合進行創新創業實踐活動。

（三）注重差異，構建課程體系

將創新創業教育要達成的目標進行分解，分解到大學三年完成，由淺入深、由點到面地構建創新創業課程體系，注重理論與實踐結合，保障各個環節環環相扣。第一年開設創新創業理論課，讓學生對創新創業有初步的認識;第二年以提升創新創業能力為目標，學生能夠結合專業進行創業計劃書撰寫，掌握基本的法律、財務知識;第三年側重于創新創業操作的培養，在教師的指導下可以將自己的創新創業項目進行落實。針對測繪行業不同的崗位需求，開設選修課程模塊（見文末圖1）。

三、“崗課賽證創”職業一體化

深化創新創業教育改革是一項系統性的工程，“崗課賽證創”職業一體化是對傳統的崗課對接、課證融合、賽課結合[3-4]等模式進行融合、改進，充分挖掘崗位、課程、競賽、證書中的創新創業元素。“互聯網+”時代的到來，給高職院校的創新創業教育帶來新的轉機，MOOC的出現解決了在線課程少、資源少、學習受限制多等問題（見圖2）。

（一）突出測繪類專業實踐性

高職測繪地理信息類學生既有高職學生的一般特征，又有不同的優勢。通常測繪類專業較一般專業實訓教學內容更多，學生動手能力強，有利于各類創新創業教育的開展。以數字測圖課程為例，對儀器的認識實習中，可以安排“模擬測量儀器銷售”環節，學生講解儀器的基本參數、對比不同品牌儀器的優缺點，吸引“顧客”，提高其創新創業能力。

（二）發揮在線課程優勢

在線學習具有海量的知識儲存、學習時間、地點不受限制、提升時間利用效率、滿足不同學習程度人員個性化要求等優點。學校可以要求學生從中選擇創新創業課程進行學習，學生自行選擇營銷、管理、稅務、法律等方面的課程資源進行自我提升，同時尋找自己感興趣、愿意從事的職業技能進行探索學習，提升學習的積極性。

（三）創新競賽形式，完善競賽后續工作

組織各種形式的技能競賽、創新創業能力大賽，以招標的形式，讓學生以各類協會或以班級為單位進行承辦，撰寫商業、技術設計書，尋找贊助商、冠名商，提升溝通、協調、融資能力。在技能競賽的過程中，創新訓練方法，提高技術技能水平，提升綜合素質。學校、教師發掘各類創新創業競賽中具有可行性的項目，由教師督促學生進行轉化落實。

四、結論

以互聯網為手段，以崗位需求為出發點，將創新創業教育與崗位能力、專業課程、技能競賽、職業資格等融合，構建“崗課賽證創”一體化體系是解決目前高職院校創新創業教育困境的有效途徑。但是改革的步伐仍然跟不上行業的發展，雙創能力、實踐能力還需要進一步完善。

參考文獻：

[1]李彥鵬，鄧愛珍，張志偉.高職院校測繪類專業學生創新創業教育的研究與實踐[J].國土資源高等職業教育研究，2018（1）：32-35.

[2]陳菁菁.高職院校創業教育存在的問題及路徑研究[D].泉州：華僑大學，2017.

[3]喻躍梅，張明明，張曉艷.雙元協同育人視角下的高職電子商務崗課證賽一體化人才培養模式的探索[J].物流工程與管理，2019，41（2）：147-148.

[4]孫婷.高職院校創新創業教育實施現狀與發展策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

◎編輯 魯翠紅