基于三育融合的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)活頁工作手冊式教材開發(fā)

王劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 編寫將專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新教育三種教育元素融合的活頁工作手冊式教材是新時(shí)期“三教”改革成敗的關(guān)鍵要素之一。基于活頁工作手冊式教材的職業(yè)教育定位，結(jié)合傳統(tǒng)教材存在的問題，展開了對基于三育融合的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)活頁工作手冊式教材的開發(fā)，梳理了教材的總體設(shè)計(jì)思路，并且提出了課程項(xiàng)目內(nèi)容、課程思政內(nèi)容、創(chuàng)新教育內(nèi)容、附錄內(nèi)容編寫體例的具體呈現(xiàn)形式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 活頁工作手冊式教材;教材改革;三育融合;開發(fā)案例

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0234-03

面對全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校必須以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級為背景，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以支撐服務(wù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這就要求職業(yè)院校進(jìn)行教育改革，教育內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)能力、思政能力、創(chuàng)新能力三個(gè)角度共同出發(fā)，培養(yǎng)出基于需求導(dǎo)向的專、創(chuàng)、思三種教育元素融合（以下簡稱三育融合）型人才[1]。

2019年2月，在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)使用“新型活頁式、工作手冊式教材”并配套開發(fā)信息化資源。2020年9月，在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中要求“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”[2]。這些重大舉措為職業(yè)院校教材改革指明了方向，編寫和使用活頁工作手冊式教材正在成為職業(yè)教育的一個(gè)趨勢。

一、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教材存在的問題

焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程作為高職焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能的同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生思政能力和創(chuàng)新能力的教育。然而傳統(tǒng)的職教教材依然沿用普通高等教育的“章—節(jié)”式的學(xué)科知識(shí)體系，忽略了職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力、價(jià)值觀成長、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教材缺乏職業(yè)性，缺乏思政育人能力，缺乏創(chuàng)新育人能力。可見，傳統(tǒng)的教材形式無論是在內(nèi)容上還是功能上都已經(jīng)無法滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需要。因此，能否科學(xué)、有效地建設(shè)和開發(fā)出適合學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性發(fā)展需求的三育融合型焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)活頁工作手冊式教材（以下簡稱案例教材），是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程改革成敗的關(guān)鍵要素之一[3]。

二、案例教材的總體設(shè)計(jì)思路

將案例教材編寫主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革采用校企雙元組合，結(jié)合中船1+X特殊焊接技術(shù)職業(yè)等級證書考核內(nèi)容，企業(yè)編寫人員提供包含崗位對職業(yè)人員技術(shù)技能、素質(zhì)、崗位職責(zé)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)能力要求的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程能力匯總表，學(xué)校編寫人員按照教學(xué)規(guī)律對課程能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重新編排，考慮其他高職院校生源情況和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)際情況，選擇難度適中，易于絕大多數(shù)高職院校實(shí)現(xiàn)的工作內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，打破知識(shí)體系，重構(gòu)成職業(yè)行動(dòng)體系[4]。將案例教材的結(jié)構(gòu)單元定為“項(xiàng)目—任務(wù)”體例，同時(shí)教材內(nèi)適當(dāng)融入課程思政元素、創(chuàng)新教育元素，形成了三育融合的創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具體的三育融合內(nèi)容如下。

（一）專業(yè)技能內(nèi)容的融入

整個(gè)案例教材課程內(nèi)容是以典型的十字柱焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝流程的工作任務(wù)作為主線，依次展開“穿戴焊工勞保用品”“識(shí)讀十字柱結(jié)構(gòu)的焊接接頭”“備料加工十字柱結(jié)構(gòu)”“編制十字柱結(jié)構(gòu)焊接生產(chǎn)技術(shù)文件”“制作H型鋼腹板”“制作十字柱結(jié)構(gòu)部件T形接頭”六個(gè)項(xiàng)目以及三個(gè)附錄（橋式起重機(jī)橋架的生產(chǎn)工藝、壓力容器的生產(chǎn)工藝、船舶結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)工藝）等內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)在教材的編寫中以二維碼的形式加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場資料、技術(shù)操作視頻、微課視頻、文本資料等教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材職業(yè)性和實(shí)踐性的缺乏[5]。

（二）課程思政內(nèi)容的融入

案例教材中與項(xiàng)目和附錄內(nèi)容相對應(yīng)，依次展開“安全生產(chǎn)”“職業(yè)道德”“工匠精神”“青年使命”“刻苦學(xué)習(xí)”“勵(lì)志成功”以及“熱愛祖國”七個(gè)主題的思政教育，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入立德樹人的課程思政融入點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材育人能力的缺乏。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容的融入

在案例教材的項(xiàng)目或任務(wù)中融入與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專利、發(fā)明案例，如新型焊接面罩、新型鋼材除銹裝置、新型劃規(guī)、新型氧氣乙炔分離架、新型壓彎成型模具、新型角焊縫檢驗(yàn)裝置等，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，以便完成本項(xiàng)目或任務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材創(chuàng)新教育的缺乏。

三、案例教材編寫體例的呈現(xiàn)形式

為了更好地實(shí)現(xiàn)活頁工作手冊式教材的功能，案例教材的排版方式采用橫版，并且將每一頁教材按左右兩側(cè)分欄進(jìn)行編寫。下面依次對案例教材中項(xiàng)目、課程思政、創(chuàng)新教育以及附錄編寫體例的呈現(xiàn)形式進(jìn)行介紹。

（一）項(xiàng)目內(nèi)容編寫體例的呈現(xiàn)形式

對于案例教材中的每一個(gè)項(xiàng)目而言，從內(nèi)容上來說可將其為四個(gè)部分：第一部分是項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)信息;第二部分是項(xiàng)目任務(wù);第三部分是學(xué)習(xí)成果;第四部分是視野拓寬。

第一部分包括項(xiàng)目描述、項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)載體，在教材中以一頁的形式呈現(xiàn)出來，如圖1所示。“項(xiàng)目描述”放置在左側(cè)，用來概括描述一項(xiàng)真實(shí)的工作項(xiàng)目，也就是描述要做一件什么事。“項(xiàng)目要求”放置在左側(cè)，用來說明項(xiàng)目的工作任務(wù)要做成什么樣，這部分內(nèi)容要與項(xiàng)目中設(shè)置的任務(wù)一一對應(yīng)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”放置在左側(cè)，用來說明本項(xiàng)目擬要達(dá)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、課程思政、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)載體”放置在右側(cè)，用來介紹承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體實(shí)物載體。