高職院校“雙師型”教師認定標準及應具備的能力素質結構分析

李志梅 魏本建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職院校人才培養規格出發，首先綜述了“雙師型”教師認定標準現狀;然后從教育教學能力、專業實踐能力、社會服務能力等方面對“雙師型”教師進行了能力素質結構分析，以期對高職“雙師型”教師能力素質培養和提升提供一定的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師型”教師;認定標準;能力素質結構

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0130-02

目前國家層面尚未出臺高職“雙師型”教師資格統一認定標準。如何制定科學又合理的“雙師型”教師認定標準，對教師專業化引導，建立高素質“雙師型”教師隊伍非常重要。

一、“雙師型”教師認定標準現狀

（一）重證書輕能力

一些高校認為只要雙證書（教師資格證+職業資格證書）或雙職稱（高校講師+相關專業中級以上職稱證書），即可認定為“雙師型”教師。這種認定標準盡管可操作性較強，但由于我國資格認證缺乏有效監管，例如職業資格證書考核體系不完善，認定后的“雙師型”教師名不副實，高校中滿足“雙證書”或“雙職稱”，但專業實踐能力缺乏的教師仍然大面積存在。而專業實踐能力強，但不滿足“雙證書”或“雙職稱”的教師也不少見。

（二）重能力輕素養

素養有別于素質。素養一般指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，或指平素的修養。素質大多指人的某些先天的特點，是事物本來的性質。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中展現出來的職業特征以及內在價值取向，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面[1]。

高職教育培養的學生要能更好地適應職業崗位能力要求，不只實踐技能和專業知識等方面，還包括職業精神、職業態度、職業素質等方面，這就對“雙師型”教師提出更高的要求。很多高校在“雙師型”教師的認定過程中，過多強調專業能力與教學能力，而沒考慮隱性的職業素養也在一定程度上存在。

（三）各區域標準存在認定差異

2015年，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃》指出，要加快高等職業教育標準體系制定工作;鼓勵高等職業院校制定和執行反映自身發展水平的“雙師型”教師標準[2]。此后，吉林、安徽、福建、江西、廣西五個省（自治區）響應國家政策，結合本地區實際發展狀況和需求，參照教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》中有關“雙師素質”教師標準的規定，率先制定了明確的高等職業院校“雙師型”教師認定標準。

根據文獻3，部分省/自治區高職院校“雙師型”教師認定標準如表1所示，這些標準對地方“雙師型”教師隊伍建設起到了一定的引導和保障作用，但也存在一些不足。總體上大都按照“教育教學能力+專業實踐能力”框架構建，但細化看來，由于對“雙師型”教師內涵認識不統一，不同地區具體認定條件尚存在差異，甚至有些地方認定條件較為單一，不足以引導教師專業實踐能力的提升。

二、“雙師型”教師能力素質結構分析

（一）教育教學能力

高職院校“雙師型”教師，應具備“教書+育人+教研”能力。要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。有以培養社會主義接班人、能為社會主義建設添磚加瓦、貢獻自己一分力量的使命價值感。

從教書方面來講，第一應具備扎實的專業理論基礎，能根據高職人才培養規格特點，采用合適的教學方法與教學手段，包括信息化技術運用等進行有效教學設計，從而系統化傳授專業知識;第二應勝任實習實訓畢設指導工作，能正確地以身示范專業實踐技能操作、專業實習實訓、系統化畢設思維等。高職教育類型特點，決定了高職“雙師型”教師，不僅要會“動嘴”，還要會“動手”，要“肚子里有貨”，能系統化倒得出來，還要“說做一致，知行合一”，否則難以獲得學生認可。

從育人方面來講，除了立德樹人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀之外，還要育德于教，即具體專業課堂上具有融入思政教育的能力，在專業教學過程中培養學生精益求精的大國工匠精神和愛崗敬業的品質。筆者最近走訪企業調研頂崗實習學生，發現從事數控加工崗位的學生，很多都嫌棄工作枯燥，有想轉崗或調離的想法。一方面有企業原因，另一方面也是專業課堂思政教育不夠，學生沒有認識到制造業在我國是根本基石的重要性。

從教研方面來講，“雙師型”教師為促進自己的職業發展，必須在教育教學等方面開展有創造性的科學研究，能把握職業教育教學規律，對專業建設或專業教學、實訓實習基地建設、創新創業指導等存在的問題進行深入反思、系統地探討，從而引導專業人才培養良性發展，并撰寫相應的學術論文進行公開發表。

（二）專業實踐能力

文獻4中指出，教師專業實踐能力是指教育教學實踐的有效達成，以專業知識為基礎，具體化教師的各種專業表現和行動，具有反思性本質以及經驗性、情境性、發展性和價值型等特征。文獻5中指出，專業實踐能力是在特定引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。

專業實踐能力可分為專業技術應用能力和專業技能實踐能力。作為工科類“雙師型”教師，應橫跨企業和學校，學校中是學生的專業技能巧師，企業中是應用專業技術解決問題的工程師。“雙師型”教師應熟悉企業現行技術、了解生產工藝流程和自動化產線設備，能以豐富專業知識及工程實踐經驗解決實際生產過程中的問題。

（三）社會服務能力

社會服務能力是“雙師型”教師服務地方和行業企業的重要能力。高職“雙師型”教師要能夠熟悉相關專業的行業發展趨勢，具備校企合作項目能力，應技術培訓與咨詢服務能力。一是立足行業和企業，可以承接行業、企業項目，廣泛參與企業應用技術研發或幫助企業進行新產品、新技術及新工藝創造;二是憑借自身專業技能優勢，能運用自身所學專業知識，向社會提供校外教育、終身教育和遠程教育等，向企事業單位提供專門知識和各類咨詢服務等。

三、結論

“雙師型”教師能力素質培養是一個系統工程。“雙師型”教師認定標準的確立是一個動態發展、不斷完善的過程。唯有進一步加強頂層設計，明確政策標準，制定專業認定標準，以師德師風為先、以專業實踐導向、秉持學生為本理念，構建出多元維度評價指標，且結合不同地區設備平衡選條件才更合理。

參考文獻：

[1]于舒雁，蔣春梅，劉芳，等，基于校企合作的高職學生職業素養能力提升研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（3）：122-124.

[2]教育部.關于印發高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_2 16985.html.

[3]張兆誠.應用技術型高校“雙師型”教師能力標準研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2020.

[4]王成福，邵建東，陳海榮，等.高職教師專業實踐能力的內涵及培養對策[J].高等工程教育研究，2015（3）：146-151.

[5]趙海峰.專業實踐能力的內涵及其培養途徑[J].武漢職業技術學院學報，2009（4）：60-63.

◎編輯 鄭曉燕