新時(shí)代背景下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制研究

謝元山 余洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”教育，把教育改革推到了首要位置。高職教育作為我國培養(yǎng)人才不可缺少的部分，其人才培育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多具備高技能和良好職業(yè)道德的人才。產(chǎn)教融合是新時(shí)代背景下能夠有效鏈接高職教育與企業(yè)市場需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)和教共同發(fā)展的有效途徑。因此，對新時(shí)代背景下高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究，對其作一總結(jié)以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職院校;發(fā)展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0158-02

在科技發(fā)展快速的今天，企業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求日漸增長。為順應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展，當(dāng)前高等職業(yè)教育也不斷進(jìn)入深化更新階段，高職院校產(chǎn)教融合能促進(jìn)校企研究成果轉(zhuǎn)變成實(shí)際生產(chǎn)力，只有高職院校不斷提高自身教育水平，走產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展的道路，與產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作才能實(shí)現(xiàn)互利雙贏、協(xié)調(diào)發(fā)展新形勢。

一、產(chǎn)業(yè)與教育一體化在高職院校中的作用

生產(chǎn)與教育的整合是高職院校發(fā)展的目標(biāo)方向和動力之源，也是企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)所需人才、推進(jìn)突破核心技術(shù)的可行之路。生產(chǎn)與教育的整合需要精確的對接，高職院校要敢于突破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)，精準(zhǔn)對接行業(yè)需求，融入實(shí)際企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，融入行業(yè)發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)技術(shù)形成鏈條。產(chǎn)教融合的作用在于能夠?qū)⒅R理論和實(shí)踐相融合，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，生產(chǎn)與教學(xué)的整合是利用新穎的互動概念形成互動教材，使學(xué)生在觀看視頻課程和自主學(xué)習(xí)的過程中深入了解知識。傳統(tǒng)的教育周期一般為四年，就業(yè)實(shí)習(xí)期為一至兩年。在產(chǎn)業(yè)與教育一體化的教育模式下，應(yīng)縮短高校培養(yǎng)人才的時(shí)間周期，打破原教育服務(wù)對象的地域局限性。教育將從區(qū)域覆蓋到一個(gè)新的全球模式，進(jìn)一步全面提高教育質(zhì)量，推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

二、新時(shí)期高職院校產(chǎn)業(yè)與教育一體化發(fā)展機(jī)制的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代高職院校具有重視產(chǎn)業(yè)教育一體化的理念，有相關(guān)部門負(fù)責(zé)宣傳，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)教育一體化的發(fā)展。到目前為止，合作企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的重心是在校企共建實(shí)習(xí)基地、校企共同制定培訓(xùn)計(jì)劃等，其中，參與比例較高的是校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育一體化的發(fā)展下，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)在職人員擔(dān)任兼職教師的比例較低。在校外學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)可以安排相關(guān)人員指導(dǎo)，但大多缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校教學(xué)沒有密切聯(lián)系。許多高職院校都設(shè)立了秩序班，以提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，但目前學(xué)生參加秩序班的比例并不高。

此外，企業(yè)參與課程建設(shè)現(xiàn)狀，是以高職院校專業(yè)課程為主題，企業(yè)的實(shí)際參與主要體現(xiàn)在課程中，如企業(yè)員工對學(xué)校體系培訓(xùn)方案的相應(yīng)咨詢，具體教學(xué)課程建設(shè)程度有限，在學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)中采用企業(yè)上市或?qū)W校自我建設(shè)，校外培訓(xùn)基地不斷增加，但某些專業(yè)，特別是電子信息、金融、經(jīng)濟(jì)的招生人數(shù)需求增加。

三、新時(shí)期高職院校產(chǎn)業(yè)與教育一體化的常見問題

（一）政府的支持不足

在實(shí)際高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中，政府雖然在其中發(fā)揮了積極作用，但是由于制度開放程度不足，對于校企合作的支持力度不夠，無法解決根本性問題。例如，在當(dāng)下多主體共同辦學(xué)形式下，政府政策不賦予共建二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院相應(yīng)的辦學(xué)權(quán)利，導(dǎo)致校企在共建二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中，未能運(yùn)用現(xiàn)代的運(yùn)行模式和治理方式來解決融資問題，并且在利用社會資源方面也面臨諸多困境。

（二）辦學(xué)主體分工混亂，參與度低

企業(yè)作為辦學(xué)主體，對高等職業(yè)院校一體化的認(rèn)識不足，對政府和國家提倡的工業(yè)院校模式的參與度低，合作程度低。沒有企業(yè)參與，相當(dāng)于產(chǎn)業(yè)與教育一體化缺乏生產(chǎn)要素。高職院校和企業(yè)作為產(chǎn)教運(yùn)作機(jī)制的主體是不可分割，缺一不可的。

盡管我國在高職院校的發(fā)展中取得了顯著的成績，但在制度建設(shè)和基礎(chǔ)理論方面還較為落后，對高職院校和企業(yè)參與者的義務(wù)和權(quán)利制度不規(guī)范和全面，導(dǎo)致無法在管理工作中解決爭議，導(dǎo)致雙方融合程度較低，進(jìn)一步影響了高職院校和企業(yè)的技能培訓(xùn)和培訓(xùn)方向整合程度。除了上述總結(jié)外，在具體性能方面還有另外兩個(gè)問題：

1.學(xué)校與企業(yè)之間的責(zé)任分工十分混亂

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育一體化的最佳效果，學(xué)校和企業(yè)將在合作前達(dá)成商定的合作方式。從表面上看，學(xué)校與企業(yè)的整合過程相對完整，有利于知識理論和實(shí)踐的整合，但在實(shí)際應(yīng)用中，雙方的職責(zé)分工比較普遍，預(yù)期效果與具體制度和行業(yè)約束之間存在差距。

2.雙方管理業(yè)務(wù)解決方式隨意

在遇到各類問題和突發(fā)事件時(shí)，校企缺乏正確的指導(dǎo)規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)措施來應(yīng)對。在管理工作中，無法對面臨的問題和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估預(yù)測，出現(xiàn)問題后，雙方在解決問題時(shí)手忙腳亂，也容易產(chǎn)生分歧，嚴(yán)重影響了雙方良好的合作關(guān)系，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營成本較高

高職院校除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)等基本功能外，還肩負(fù)生產(chǎn)、科研、集體創(chuàng)業(yè)等任務(wù)，經(jīng)營成本高，缺乏市場經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，短期內(nèi)無法取得有效效益。因此，只有實(shí)施以市場為導(dǎo)向的運(yùn)作才能奏效，同時(shí)在保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，從市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中抓住機(jī)遇，激發(fā)自身的活力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

四、新時(shí)期深化高職院校產(chǎn)業(yè)教育一體化的有效途徑