“教學做合一”理論在基礎護理學實訓教學中的應用

劉喬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教學做合一”是陶行知先生的主要教學理念之一，以“教學做合一”的理論為基礎，闡述其在基礎護理學實訓教學中的應用，其中老師在“做中教”應做到精通和細致，學生在“做中學”應做到大膽而多動，教師可以組織學生開展“學生做”“學生學”等靈活機智的實訓方式，最終實現(xiàn)學生“做中學”，“做中會做”，做得更好，做得更優(yōu)的教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學做;基礎護理;做中學;學生做;學生學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0198-02

陶行知先生是我國近代著名的教育家、思想家、偉大的民主主義戰(zhàn)士。他在19世紀早期，將西方的教育思想與中國實際相結(jié)合，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張[1]。在“教學做合一”這一主張中，陶行知先生強調(diào)：“教、學、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學，教學做應當是合一的[2]”。基礎護理學是護理專業(yè)課程體系當中的一門專業(yè)主干課程，也是學生學習從事護理崗位必備的基本理論、基本知識、基本技能的重要課程。在基礎護理教學中，我們要求學生要做到理論和實踐并重，特別強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。因此，陶行知先生的“教學做合一”理論，對基礎護理學的教學，尤其是實訓教學，有很好的啟發(fā)。在深入研究這一理論的基礎上，結(jié)合基礎護理實訓教學的特點，我們總結(jié)出“教學做合一”階段教學法，下面加以闡述。

一、“做中教”是基礎，必須“精”而“細”

1919年，陶行知在《教學中合一》一文中指出：“要想學生自得自動，必先有教學生學的先生。這是教學做要合一的第一個理由[3]”。由此可見，教師的“教”在學生學習知識的過程中處于基礎地位。因此，在第一階段的實訓教學中，我們以在“做中教”為主，在“做中學”為輔。這一階段要求老師“教”的時候，做到“精”而“細”。所謂“精”強調(diào)兩個方面：一是教師要對實訓教學的理論掌握精通，要徹底、全面。理論作為實踐的指導，它的重要性是不言而喻的。所以這對教師的專業(yè)素質(zhì)要求比較高。教師不僅要學習教育理論和專業(yè)知識，還要不斷了解臨床護理的新進展，學習新的實踐技術，從而將教材內(nèi)容與臨床護理實踐相結(jié)合，使教學更加貼近臨床，進而做到與時俱進，與臨床接軌。二是教師在實訓教學中要講“精”、做“精”。講“精”是指教師在實訓教學中，要把重要的理論貫穿其中，讓學生知道相關的理論是怎樣指導實踐操作的，知其然并且知其所以然，從而讓學生不僅會做，而且知道為什么這么做，從而做到理實一體化教學，使課堂更加充實、生動。做“精”是指教師在實訓教學中，示范一定要科學、規(guī)范、準確，操作流程要講解得清晰明了，突出強調(diào)每個操作的重、難點環(huán)節(jié)，讓學生心中有數(shù)，那么在具體實訓練習的時候就能重點把握、加強練習。“細”指教師在實訓教學中，要細致入微，一絲不茍。教師作為學生前進路上的指明燈，一定要做好榜樣，幫助學生養(yǎng)成認真細致的工作作風，養(yǎng)成對患者有愛心、耐心的工作態(tài)度，這樣才能對他們今后的發(fā)展起積極的、有價值的影響。護理實訓是學生在學業(yè)生涯中第一次接觸護士這一群體，第一次真實接觸護理這份職業(yè)，而在護理實訓教學中，教師的一言一行、一舉一動會深深印在學生的腦海里，會對他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯產(chǎn)生深遠影響，加之護理這份工作本身就是一份精細活，護士的一舉一動都關系到病人的生命健康，所以教師就一定要“細”，心思要細、動作更要“細”，給學生樹立好的模范，耳濡目染，言傳身教，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護理人才。

二、“做中學”是過程，必須“大膽”而“多動”

在《陶行知文集》中的《教學做合一》一文中，陶行知認為“教而不做不能算教，學而不做不能算學，教和做都要以做為中心”。[4]第二階段的實訓教學，以學生在“做中學”為主，教師在“做中教”為輔。學生在這一階段的學習中，先回憶所“教”的內(nèi)容，即教師第一階段的操作示范，按照教師講解的操作要領和實訓內(nèi)容的教學目標，親自動手實踐。該環(huán)節(jié)主要以小組練習的形式進行，教師在旁邊巡回指導。課前，教師在初步了解學生基本情況的基礎上，根據(jù)他們的性別、性格、知識基礎、動手能力、影響力、交際力、組織管理能力等，合理劃分實訓學習小組，每4～6人為一組，選取知識接受能力和動手能力較強、溝通能力好、有責任心的學生擔任小組長，由他帶領同學依次有序地練習。在學生“做”的過程中，教師會特別鼓勵他們要大膽嘗試，不能怕不會而不做，不能怕做不好而不做，不能怕做錯而不做。在這一學習階段，一些學習能力不強、動手能力偏弱的學生，遇到問題可以由其他同學或小組長指導，即好學生幫后進生，互幫互助，從而使問題得到解決，這也充分發(fā)揮了陶行知先生提倡的“小先生制”教學法[1]。在“做”的過程中如果遇到學生暫時都不會的問題，可以發(fā)揮集體的力量，同心協(xié)力、攻難克艱。學生一起努力，互相討論，探索未知領域，這會激發(fā)他們“學”的興趣、提高“學”的能力。在集體探索中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而讓他們更牢固地掌握新知識、新技能，學生也會獲得更多的成就感。當然，如果在集體的討論下，問題依然沒有得到解決，教師可以指點迷津。在學生一片迷茫，也是他們求知欲最強的時候授業(yè)解惑，正是學生學習效率最高、效果最好的時候。“做”的過程還要鼓勵學生“多動”。實訓教學本身最重要的就是要學生多動手、勤動手、會動手。學生要將教師所“教”的內(nèi)容不斷地反復練習，才能逐漸掌握并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的能力，進而熟能生巧，達到更高的水平。