應用型高校藥學專業綜合實驗教學改革與探索

金元寶 吳麗艷 秦書芝 李晶瑩 趙明智

[摘 要] 藥學專業綜合實驗是培養藥學應用型人才具備解決實際工作中復雜技術問題能力的主要措施和重要保障。以吉林大學珠海學院藥學與食品科學學院為例，針對藥學專業綜合實驗教學中目前存在的共性問題，結合用人單位實際需求和專業領域前沿發展方向，依據專業培養目標合理安排教學內容，改革教學方法和考核方式。通過“三個融合+一個組合+三個結合”的實踐教學改革手段提升教學質量，使學生操作能力、解決實際生產問題的能力不斷增強，以求培養出真正的應用型技術人才。

[關鍵詞] 藥學專業;綜合實驗;教學改革;應用型人才

2016年吉林大學珠海學院被廣東省教育廳確定為首批普通本科高校向應用型轉型的示范高校。學校地處粵港澳大灣區核心的珠海醫藥產業集群地帶，藥學與食品科學學院秉承學校為灣區地方經濟建設服務的辦學理念，堅持轉型發展，培養應用型創新醫藥人才，由教學為主向社會服務轉型，由知識傳導向創新實踐能力培養轉型，由學術引領向創新應用轉型[1]。珠海學院共有制藥工程、藥物制劑和中藥學三個藥學類專業，其中制藥工程為廣東省特色學科，藥學是一門實踐性、應用性很強的學科，要求學生具有較強的動手操作能力和分析解決問題的能力。而藥學綜合實驗教學是培養學生專業實踐技能的重要一環，是培養高素質、應用型藥學人才的關鍵[2]。應用型人才培養改變傳統的教學觀念和模式，結合用人單位的實際需求進行課程改革探索，構建或優化實驗教學的各環節，包括教學內容、教學方法、考核辦法、教師隊伍建設等[3，4]。以求達到縮小課堂與生產車間的差距，強化學生動手能力及實際解決問題的能力，培養出合格的應用型藥學專業技術人才。

一、藥學專業綜合實驗教學存在的問題

目前國內應用型本科高校均處在改革摸索期，實驗課程大多沿用傳統本科實驗教學理念，以單個項目、驗證性實驗項目為主，而應用型人才培訓需要注重教產結合，應用能力訓練提升。經過課堂總結、畢業生反饋及教師深入用人單位走訪調研歸納出一些共性問題：（1）實驗項目與實際生產工作的脫節，學生做過實驗后只是掌握了單個（類）實驗技術，而不能了解與實際生產的具體關聯。沒有考慮到應用型人才培養的重點，很難隨著工藝生產技術的革新而與時俱進;（2）實踐考核很多還是沿用筆試的形式，占期末實驗課總成績20%～30%，這種考試方式有因考試成績占比少，學生不重視，不認真復習，應付考試的弊端;（3）指導教師多是理論課教師，教師與實驗項目不能相對固定，對實驗所涉及的多種儀器設備的使用和實際生產實踐管理情況不能完全地掌握，這樣也在一定程度上影響了實驗教學質量。

二、實驗教學體系改革思路

針對實驗教學體系存在的問題，制定了以下改革思路：（1）實驗項目模塊化和流水線式設計。將實驗內容按工作類別分為提取、中間體、劑型、包裝及質檢五個模塊，根據不同劑型再將各模塊排列組合成生產流水線式實驗項目。（2）調研走訪用人單位，了解實際生產工作內容，整合實驗內容，貫通實驗體系，將實訓設備引入綜合實驗。（3）改革實踐考核方式，將筆試改為實操和口試，切實鞏固實踐動手能力。（4）對教師進行技術提升和能力培養，聘請企業技術專家做兼職教師參與實踐教學，從而建立專業化的指導教師隊伍。

三、藥學專業綜合實驗改革探索的舉措

（一）通過“三個融合”制定貼近實際生產工作的應用型綜合實驗項目

1.專業實驗與生產實踐相融合。為了制定貼近實際工作的實驗技術訓練項目，組織教師對用人單位進行深入走訪，如產學研合作單位湯臣倍健、聯邦制藥、麗珠制藥、盈科瑞藥物研究院等，了解目前主要生產項目、流程工藝、檢測方法等工作內容[5，6]。根據走訪情況，組織專家、任課教師共同討論根據現有實驗條件制定既涵蓋專業理論知識又貼近實際生產工作的流水線式大型綜合實驗項目。教師可以根據藥學的實踐資源，與產學研單位合作開發實踐教學大綱，以培養學生的基礎操作和基本技能為主，讓學生在其中加入自己的創意和設計理念，掌握藥學研究的基本思路。與實際生產過程結合的時候，教師可以與對口的科研單位和制藥企業制定符合學生學習情況、適合學生實踐的項目，與相關實踐基地進行商談，加大實踐環節的投入力度，根據生產實踐的需求讓學生在生產實踐研究的過程中勝任企業的相關工作。任課教師可以將實際的生產實驗項目引入課堂的實驗環節中，將企業具體的生產流程轉換成理論知識和實踐知識結合的課程，讓學生可以在課堂中深層次地了解企業具體的生產流程，并根據生產流程做出創新。教師可以依托藥學實驗信息系統或者學校的網站，開發藥學生產實踐課題，讓學生利用網絡選擇自己感興趣的課題并參與到實踐中。同時利用在線網站開發網上答疑活動，實時與生產實踐單位聯系，反饋最新的生產實踐動態，掌握流水線式大型綜合實驗項目的進度，讓學生根據進度設計擴展型實驗。

2.專業實驗與校內實訓相融合。改變單個技能訓練實驗課形式，引入現有大型中試設備到實驗訓練中，對新制定的實驗項目內容、流程及細節進行完善設計，改變傳統實驗課的單個技能訓練，將現有的藥學實訓設備引入到綜合實驗中，讓學生的實驗技術和生產操作能力均得到訓練[7]。例如“片劑藥物的制備及質量檢查”實驗中涉及混合機、制粒機、鼓風干燥箱、自動旋轉壓片機、智能崩解儀、片劑硬度檢測儀、脆碎度檢測儀等儀器設備，實驗過程中會對學生進行一系列設備的使用操作培訓，然后在教師的監督下進行流水線式的實驗操作，訓練學生進行基本技術、設備使用及生產中出現相關問題的解決能力。傳統的藥學實驗主要依附于藥學的專業課程理論，缺乏實踐化的教學大綱，因此在綜合實驗改革探索的過程中，教師可以對實際職業的需求進行高度的討論和分析，在此基礎上突破藥學學科的設置，改變單一的驗證性實驗。從實際生產走向出發，展開基于創新的設計性實驗、綜合性實驗，根據目前社會對藥品和醫藥類的需求展開多種多樣的實驗內容，并引導學生根據課本和實際生產實踐中的藥品展開進一步的實驗。與具體的產學研單位進行創新合作，在校內構建基于創新的產學研合作基地。校內實訓室可以面向學生開放，教師可以根據學生的需求為學生提供具體的實驗資料，為學生提供更多的實踐和創新空間。

3.專業實驗與創新創業相融合。通過創新創業的實踐活動使學生在綜合實驗技能、科研創新技能和實踐動手能力這三個方面得到鞏固和訓練，學生通過親身接觸科學研究和產業化前沿第一線，將大大增加學生的求知欲、自主學習能力、主動探索精神和團隊合作精神[8]。并將優質的、有教學代表性的項目引入綜合實驗中，形成實踐教學促進科研創新，典型的科研創新項目引入教學的模式。教師可以設計四個層次的創新創業實驗環節：第一層次以基本的操作訓練為主，在校企合作基地或者與醫藥企業單位聯合建設的示范實驗室中構建演示性實驗，基本摸清藥學專業的實驗流程;第二層次以創新和綜合性的實驗為主，讓學生獨立設計一個藥學實驗項目，在教師的輔助下設置開放性實驗。藥學實驗項目可以是從書本上衍生出來的，也可以是在實踐觀察或者認識見習過程中提出的新課題;第三層次以設計性試驗為主;第四層次以實踐應用為主，讓學生深入生活中觀察和實踐，延伸所學知識。結合自己學習的重點學科知識，完成藥學實驗的開發。教師還可以在日常組織學生利用實驗室展開學科競賽，或者與相關聯的企業展開合作，舉辦科技文化節和學術講座，讓學生在參與各種活動的過程中了解科技動態，創造新的實驗研究課題。目前已制定了四個綜合型實驗項目，如表1所示。

（二）通過“一個組合”進行實踐考核形式改革

將筆試改為操作考核和口試組合形式，組織指導教師將實驗項目內容編寫出實驗操作考核題的題庫，讓每位學生現場抽取一組題目進行考核，每組題目包括一道10分操作題和一道10分口答題，考核總分20分。例如操作題“藥物顆粒的制備”考核，教師會在現場準備出制備顆粒所需的藥品、試劑和儀器，在考試過程中對學生的試劑使用配制，技術要領，儀器使用，實驗結果等環節進行考核，然后根據采分點給出得分。口試題讓學生就抽取的口試題目當場口述回答問題。監考教師現場給出得分。在一個組合的實踐考核過程中，指導教師可以以抽查為主要教學督導手段，考試形式改變后，學生應試態度變化非常明顯，一改過去對實驗考試不重視的情況，與監考教師“一對一，面對面”的進行考試，對學生備考起到了較大的督促作用，這種考試形式使學生真正達到了鞏固知識，加深印象的目的。

（三）通過“三個結合”建立專業化的指導教師隊伍

1.培養與引進相結合。一方面加強對實踐教師的培養提高，通過派出進修交流、支持承擔各級各類教研項目、深入企業生產一線實踐等方法，提高專業實踐教師整體教學、技術能力與水平，目前已經派出交流學習52人次，深入企業生產一線20人次;另一方面聘請企業技術專家對教師進行技術培訓，并將專家請進課堂，目前已聘請4名企業技術專家作為兼職教師參與實踐教學。企業的技術專家相對學校的教師而言更熟悉生產實踐環節，更熟悉職業的具體需求。因此，學校可以讓企業技術專家與青年教師展開教研活動，通過理論和實踐思想的碰撞產生新的創新點，提高“雙師型”人才的質量。在引進指導教師時，可以讓企業的技術專家為學院的人才培養計劃和教師實踐培訓計劃提出建議，按照真實的生產流程和生產實踐環節來培養和訓練教師與學生。另外，學校可以為企業技術專家提供理論性的課程，讓企業技術專家在組織講座或學術論壇的過程中，擁有科研思維和科研意識。

2.固定與流動相結合。綜合實踐教育，要求教師兼具專業知識和生產實踐經驗。每學期的綜合實驗課均需8～10名指導教師，其中保證每學期有6名固定教師，其余教師通過選聘企業專家作為兼職教師與校內教師聯合指導學生實驗，提高了指導教師專業技術水平，豐富了課堂的知識結構。學生需要有進入企業進行實踐參觀和實踐學習的機會，在學生進入企業實踐參觀的過程中，學校可以委派學院教師帶領學生在參觀的過程中梳理理論知識，讓學生記錄和思考企業的實踐環節。在學生實踐學習的過程中，學院可以與企業簽訂實習合同，聘請企業的技術指導專家帶領學生學習，在學校和企業共建的實習實訓基地內根據具體的實驗內容和實驗設計派遣一名校內教師、兩名兼職教師，共同指導學生完成實踐任務。

3.專業與技術相結合。應用型人才培養重點是專業知識與生產技術的有機結合，這就對指導教師提出更高的要求，不但要傳授給學生專業知識還要培養學生的實際生產實踐能力，所以需要將校內教師和企業兼職教師相結合組成聯合教學隊伍，對學生進行綜合能力訓練。無論是校內的教師還是企業的兼職教師必須具備終身學習的理念，必須不斷地學習專業知識和實踐技術，集中培養校內教師和企業兼職教師的職業素質，以基本技能和基本理論知識為主，讓教師之間合作，展開基于學生要學實驗的研究，共同制定系統的實踐教學大綱和實踐教學內容。結合校內外的實驗資源，共同開發有趣的藥學實踐項目，吸引學生加入。并在與學生課題研究的過程中，引導學生掌握實踐技能。目前已初步建立起一支教育與管理理念先進、專業與生產經驗豐富、固定與流動相結合的專業化實踐教學團隊。

四、結語

培養高素質藥學專業應用型人才是適應我國醫藥產業可持續良性發展的需要，是各應用型高校藥學專業培養人才的工作目標，應用型人才培養的核心是實踐教學，藥學綜合實驗教學只有不斷改進、創新教學內容和方法，合理利用實驗室資源，把握用人單位的需求，全方面提高藥學專業綜合實驗的教學質量，才能培養出合格的、適合醫藥行業發展的應用型人才。

參考文獻

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