心理健康教育融入思想政治教育的問題和路徑研究

向曉蜜 劉珍杰

[摘 要] 心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分，要完成立德樹人的根本任務，就要將心理健康教育更好地融入思想政治教育之中。目前，由于系統構架不清晰、課程思政改革不徹底、實踐活動不深入、育人評估機制不健全、心理危機干預不協同、教育隊伍不成熟等問題，心理健康教育與思想政治教育的融和度還不夠高。心理健康教育可以通過構建教育服務體系、完善課程思政體系、豐富實踐活動體系等路徑與思想政治教育進行更為有效的融合。

[關鍵詞] 心理健康教育;教育服務管理體系;課程思政;育人評價機制;危機干預機制

《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號文件）中明確提出要健全“立德樹人”的體制機制，加快構建全員、全程、全方位育人體制機制，全面提升高校思想政治工作質量。心理健康教育作為高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容，要堅持育心與育德相結合，構建“四位一體”的教育工作格局，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質的協調發展。

一、心理健康教育融入思想政治教育的重要性

目前，國際形勢日漸復雜，國民價值取向日趨多元化，伴隨著經濟增長、競爭態勢加劇、信息量爆炸等外部因素影響，大學生在面臨學業、就業、經濟及人際交往等壓力時，會加劇內心沖突，出現信念偏差、信仰缺失等問題，這些問題不但會干擾大學生的生活、學習，對其人生發展造成負面影響，甚至為社會和諧穩定埋下隱患。教育部在答復《關于加強高校學生挫折教育的提案》中再次強調，加強包括挫折教育在內的大學生心理健康教育是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育工作的重要內容，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段。如何更有效地開展心理健康教育，并與思想政治教育產生協同作用，指導學生在價值觀、知識、能力、心理素質、品德等方面盡快適應新的時代發展要求，是高等院校德育工作亟須研究和解決的新問題。

二、心理健康教育融入思想政治教育主要存在的問題

高校心理健康教育經過20年的發展和改革，現已取得一定的教育成效，但由于受到教育觀念相對落后、教育模式相對傳統、教育方式相對單一等多種因素影響，心理健康教育目前仍存在服務管理體系不健全、課程教育體系不完善、實踐教育體系不豐富、心理健康教育質量監控體系不科學、心理危機干預體系不協同、心理健康教育隊伍不成熟等各種問題。作為思想政治教育的重要組成部分，心理健康教育在融入思想政治教育的過程中，目前還存在以下問題。

（一）系統構架不夠清晰

心理健康教育屬于“大思政”系統中的子系統，對高校思想政治教育系統有效運行發揮著積極的作用。目前高校對心理健康教育的重視度較高，但大部分高校仍存在心理健康教育部門歸屬不明確、工作主渠道單一、工作系統運作不暢等問題。在部分高校，心理健康工作仍然只屬于少數部門和心理健康專任教師的工作范疇，沒有配套的系統組織構架，缺乏制度保障和經費支持，各部門之間獨立運作，工作職責不清晰，工作流程不規范，遇到問題要么多部門插手管理，要么各部門相互推諉，育心育德工作只能流于表面形式，協同度不夠，無法系統開展[1]。

（二）課程思政改革不夠徹底

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設”。心理健康教育要保持與思想政治教育的同向同行，就要注重在課堂上實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一。目前，各大高校的大學生心理健康課程都在積極進行課程思政改革，但由于教學頂層設計不清晰、教學目標不夠明確、教學體系不夠完善、教學內容“思政+”元素挖掘不夠深入、配套教學管理服務體系沒有跟上等原因[2]，課程在心理健康教育—思想政治教育—職業教育這三方面的融合度還不夠高，課程的教學效果無法落到實處。

（三）實踐活動不夠深入

要增強思想政治教育的隱性成效，加強價值引領在學生思維行為方面的滲透作用，就要努力提升實踐活動的深入性。作為課程與學生實際生活之間的紐帶，實踐教育是課堂教學內容的拓展和效果檢驗，更有助于學生良好品德修為的形成。目前，各高校開展的心理健康活動在形式和內容上都較為豐富，但缺少與課程內容的有效結合，很多實踐活動的應用場景也與現實生活關聯度不大，理論與實踐嚴重脫節;同時，由于很多實踐活動的設計環節沒有考慮思政因素，活動目的和活動過程中沒有很好地嵌入價值引領，活動目的更重視育心效果，忽略了育德效果，因此對學生的品德提升幫助不大。

（四）育人效果評估機制不夠健全

思想政治教育是顯性教育與隱性教育的結合，顯性教育的教育效果較為可測，而隱性教育的教育效果缺乏動態、客觀、定量的評價機制。心理健康教育在評價機制上遇到同樣的問題，教育目標是否達到，教學效果如何，學生的差異性體現在哪些地方，學生的心理狀態和思想狀況到底怎樣，這些問題都缺乏有效的評估標準。目前，各高校在學生心理狀態評估方面的常規操作是在新生入校時進行心理普查，并篩查出特質學生反饋給班級輔導員進行特質關注。這種方式雖然能在一定程度上對學生的心理健康狀況做出粗略評估，但由于缺乏對積極品質的關注，因此對學生心理素質的培養教育幫助不大。同時高校在對學生展開心理健康教育的過程中，缺乏動態的育人效果評價機制，很難掌握學生在教育前后的發展變化，也就沒有辦法根據學生的狀況對教育教學活動進行及時有效地調整。

（五）危機干預機制不夠協同

青年具有思維多元化和群體聚集化等特點，高校作為青年思想政治教育的重要陣地，需要及時把握學生思想動態，對突發事件有清醒的預判能力，對學生的異常心理及思想狀況進行有效監控，防止危機事件的發生，維護校園及社會環境的穩定和諧。目前，各高校都非常重視學生的心理危機干預工作，也較為重視心理危機干預及聯動機制的構建，但在實踐過程中仍存在各部門獨立運作、協同度不夠、缺乏溝通的平臺和媒介、缺少可操作的預警指標及評估機制等問題[3]，造成在工作中職責不清、相互推諉的現象，對學生的心理問題沒有做到及時跟蹤和反饋，致使德育工作跟進相對滯后，無法真正預防和監控學生心理危機事件的發生。