關于優化小學數學課堂教學質量的研究

王兆喜

摘 要：隨著新課改的不斷推進，我國的基礎教育也處在轉型時期。數學是一門基礎性的學科，學好數學不僅僅可以運用在數學上，而且還可以運用在生活中，同時還可以將其附加于其他學科之中，培養學生的科學思維能力以及培養學生的學習能力。由此可見，優化課堂教學，提高課堂教學質量是十分必要的，可以使學生在數學課堂上學習到真正的知識。

關鍵詞：小學數學;教學質量;數學素養;情境;游戲

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.012

小學是一個奠定基礎的階段，學生只有學好小學數學，才有利于其以后的數學學習。因此，為了提高教學質量，教師在教學的過程中應積極采用豐富多樣的教學形式，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。在中國，數學的學習是重中之重，因為無論是小升初，還是初升高，抑或是高考，都需要數學知識。基于此，小學生應該學好數學，努力提升自身的數學素養。如果學生在小學階段都難以學好數學，那么以后的學習會更加困難。因此，小學數學教師要積極優化課堂教學，努力提高小學數學教學的質量和效率。

一、構建和諧的師生關系

在小學教育中，師生關系是十分重要的。只有構建良好的師生關系，才會使學生愿意學習數學，同時學生也敢向教師提問，這樣有利于解決學生的學習問題，促進學生的數學學習。學生的好成績離不開教師的指導，同時也離不開良好的師生關系。但是在傳統的小學課堂中，教師是十分嚴肅的，與學生之間始終存在著距離感，學生不愿意接觸教師，同時也不敢接觸教師。基于這種關系，學生在學習的過程中十分缺乏積極性和自主性。即使學生在數學學習中產生問題，也不敢向教師進行提問，這樣會導致學生在學習中止步不前，很難取得進步。此外，隨著學習內容的逐漸增多，學生不懂的知識越來越多，導致學生學不懂數學。由此可見，和諧的師生關系是重要的。在構建和諧師生關系方面，教師應該及時轉變教學觀念，平等看待每一位學生。同時，教師在與學生進行交流的時候，應該尊重學生，信任學生。比如，在教學三角形的相關知識時，教師可以改變傳統的教學模式，對教學方式進行創新。具體來說，教師應該把學生平均分成幾個小組，讓小組成員進行討論，從而對三角形有初步的認識。在這之后，教師和學生一起討論等腰三角形、等邊三角形等，促使學生深入了解三角形之間的差別。這種合作討論的教學方式有利于完成教學目標，同時也充分體現了學生的主體性，使他們在討論的過程中發現問題、分析問題、解決問題。除此之外，如果學生和教師之間的關系十分融洽，那么學生通常會喜歡這門學科，學習起來會更加積極。由此可見，為了有效提高小學數學教學的質量，構建和諧的師生關系是十分必要的。

二、創設良好的教學情境和環境

在小學數學教學中，為了使學生的注意力停留在課堂上，使學生在學習的過程中開動腦力，提出學生感興趣的問題是必要的。在這個過程中，為了創設有效的學習情境，采用懸疑式的方法是必要的。有的教師會先對知識內容進行講解，然后再創設相應的情境，讓學生在情境中了解所學的知識，強化對相關內容的記憶，這樣可以為學生提供良好的學習環境。隨著新課改的不斷深入，教學方式也發生了一定的變化，教師應該著眼于自己的教學目標和要求，從而為學生營造良好的學習氛圍。同時在這個過程中，教師應該強化數學對學習和生活的重要性。例如，在教學“認識圖形”相關內容時，教師可以利用生活中的圖形，增強學生的親切感，使其在熟悉的環境里主動地學習知識。比如，教師可以指著黑板，詢問學生這是什么形狀，還可以詢問學生鐘表是什么形狀的。此外，在教學的過程中，教師應該對小學生的心理狀況進行充分的分析，了解小學生的認知情況，有針對性地開展教學活動。同時，對于一些過于抽象的問題，教師要將這些問題直觀形象地展示出來，培養學生的理解能力，進而提高教學的質量和效率。

三、在小學數學課堂中引入游戲教學

造成小學數學教學質量低下的原因是多方面的，比如學生缺乏學習興趣、缺乏自主學習意識等。興趣是最好的老師，因此對于小學生來說，積極培養他們的學習興趣是最重要的。學生只有對數學感興趣，才會有主動學習、主動探究的意識和行為，才能獲得更多的數學知識。因此，在小學數學教學的過程中，為了有效培養學生的數學學習興趣，教師創新教學方式是十分必要的。小學生年齡尚小，不知世事，通常做的只有自己喜歡的事，因此在教學的過程中，教師可以對學生的這個特點加以利用，在數學課堂中引入游戲，既有利于教師完成教學工作，也有利于提高學生的參與度，并滿足學生的游戲需求。利用游戲開展教學活動在一定程度上增加了數學課堂的趣味性，提高了學生的專注力，促進了教學質量和效率的提高。比如，在教學“認識圖形”的相關內容時，教師可以開展“你畫我來答”的游戲活動，要求一個學生在地上畫圖形，而另一個學生回答這是什么圖形。游戲化的教學方式，有利于強化學生對圖形的認識，有利于學生更加深入地了解圖形，對相關知識進行鞏固，并熟練地應用相關知識。

四、差異化教學

我們應該明白的是，不同學生的學習情況是不一樣的，其中既有家庭因素，又有智力因素。因此對于小學生，我們絕對不可以一概而論，而是應該差異化地對其進行教學，這樣才能提高教學質量。對于一些數學學習能力較差的學生，教師應該對其講授一些較為簡單的知識，增加其學習信心，使其在已有的基礎上進步;而對于那些數學成績較好的學生，教師應該講授一些較為復雜的知識，鼓勵其鉆研難題，從而培養其探究能力。在這個過程中，差異化教學是必要的。除了差異化教學外，教師也要進行差異化提問。對于一些數學成績較好的學生，應該提出一些較為復雜的數學問題;而對于一些數學成績較差的學生，教師應該提出一些較為簡單的問題。除了提問差異化，同樣還有作業差異化。因為對于數學成績較好的學生來說，做簡單的數學作業就是浪費時間，同樣對于數學成績較差的學生來說，做復雜的數學作業也是浪費時間。基于此，教師應該對學生的數學作業進行差異化布置，從而提高作業的有效性。差異化教學方式，有利于促進學生在已有的基礎上進行提升，同時也可以提升他們的數學學習信心，使他們更好地學習數學。比如，在教學“因數與倍數”的相關內容時，教師可以向一些學習成績較差的學生提一些簡單的問題，比如“12÷4=3，誰是誰的因數？誰是誰的倍數？”通過學習一些簡單的問題，學生能夠逐漸增強學習的自信心，并且愿意主動地學習數學。對于一些學習成績較好的學生，教師應該提相關的應用題，讓學生在做題的過程中提高自己的數學學習能力。