信息技術背景下初中數學教與學方式轉變的反思與探索

龔吉星

【摘要】新課改下，初中數學與信息技術之間的有效整合，可以在促進教學變革進程的同時，實現教學方式之間的轉變.特別是在信息技術下，其可以反映不斷變化課堂的實踐情況，轉變學生的學習方式，可以讓學生通過對信息技術的有效應用，更好地解決數學中的問題，從而實現教學方式與學習方式之間的改變.

【關鍵詞】信息技術;初中數學;教與學方式;轉變;反思;探索

當前，以信息技術為基礎的教育教學方式在我國教育教學中得到了有效應用.特別是在初中數學教學中的應用，可以讓學習者以最容易接受的方式呈現他們所要學習的信息，從而進一步提高初中數學教學的有效性.

一、信息技術背景下初中數學教與學方式轉變的重要性

近年來，我國的基礎教育課堂教學幾乎都存在“以課堂為中心、以教師為主體” 的情況.這種課堂教學方式忽視了對學生創新能力的培養，影響了他們在日后數學學習中的發展.另外，受到單一和被動學習方式的影響，學生總是會對數學感到枯燥、乏味，這嚴重影響了整體的數學教學質量.

一般情況下，學生會以“聽講—背誦—練習—再現” 這種枯燥的學習方式為主，通過實驗制作和調查實踐等獲取數學知識的方法是非常少的，這會導致學生的學習能力偏低. 這就要求各大院校從《信息技術背景下轉變學生學習方式策略的研究》中的內容出發，實現初中數學教與學方式之間的轉變.

由于數學學科本身的復雜性和邏輯性就非常強，因此如果教師不對初中數學教與學方式進行創新，就會嚴重影響學生的綜合發展，更不能保證新課改在其中的有效落實.然而，信息技術在其中的合理應用，可以幫助教師制定新的教學目標，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，提高學生的理解能力，為學生提供更豐富的數學學習方法.

教師在信息技術背景下實施初中數學教學，還可以強化學生的創新意識，培養學生的數學學習思維，完善教學方案.在此過程中，教師可以利用信息技術為學生布置適當的學習任務，學生在對數學問題進行思考的過程中，能夠不斷提高自己的思維水平，強化自己的信息技術素養.這樣做豐富了初中數學教學的形式，從而進一步實現了初中數學教學的信息化.

二、信息技術對初中數學教學的影響

（一）制定可行的教學目標

教師要想在新時代背景下，保證初中數學教學在實際教學中的有效實施，需要從課堂教學特點出發，制定可行的教學目標，可對以前的教學目標進行適當調整.學生在初中數學課程學習的主要目的是學習和應用數學知識和技能.但是，在信息技術背景下，我們又對學生的發展提出了新要求，要求學生要在實際的教學中強化自己的創新意識，提高自己的綜合素質.這就要求數學教師要利用信息技術對以前的教學方式進行創新，保證教學目標的合理性，以學生為主體，從而讓他們在實際的學習中形成正確的價值觀.

（二）教學目標和信息技術的結合

部分教育學者指出“注重動態生成，數學課不確定性較強”，這也是信息技術下，初中數學教學的特點所在.高質量的初中數學課堂，不僅是對教學模式的完善，也是加強對先進技術的合理應用，加強動態生成和課前預設的結合，從學生的特點出發，保證教學方案的有效性，因材施教，合理應用信息技術進行輔助教學.

但是，在對信息技術進行應用前，數學教師要將三維教學目標的特點進行整合，一定要清楚其中的輕重關系，加強知識與技能的有效結合，要豐富學生的知識技能，滿足三維目標的要求，從而保證初中數學教學目標在信息技術下的可行性.

（三）靜態知識與動態知識的結合

隨著信息技術在我國教育教學中的有效應用，數學課程不再局限于“書本課程”，多了一些不確定的“體驗課程”，知識內容越來越豐富.信息技術在初中數學課堂中的有效應用，加強了靜態知識與動態知識的有效結合，保證了課程計劃的合理性，對以前的教學內容進行了創新和完善，對以前的課程內容進行了升級和轉化.在此過程中，教師能夠對課程意義進行全面研究，引導學生對數學課堂中的知識進行有效整合，從而為學生提供更多的數學學習資源.

三、信息技術背景下初中數學教與學方式轉變的措施

（一）引入微課數學教學模式，提高學生的學習積極性

為了滿足當前學生發展的要求，我們對初中數學教與學方式進行了全面轉變，結合互聯網技術的發展情況，對傳統教學方法方式進行了創新，加強了“微課程”教育模式在初中數學教學中的應用，激發了學生的學習興趣.教師可以應用互聯網平臺為學生提供“課程教育資源”，讓學生自己在眾多“微課程”資源中對數學知識進行有效整合.同時，教師還可以積極引導學生在此平臺中實現個性化的數學學習，對復雜的數學知識進行整合，強化學生的自學能力，實現有針對性的課前教學.此外，初中數學教師加強對“微課程”資源教學的應用，為學生展示了更多的數學知識，將數學學習中的重難點內容進行了整合，優化了數學學習的方式，激發了學生的學習興趣.

數學是一門綜合性比較強的學科.初中階段的學生的思維能力還沒有完全發育成熟.要想在此背景下強化學生的邏輯思維能力，幫助學生解決理解學習中的問題，教師要從實際的教學內容出發，加強對教學內容和實際生活情境的有效結合，合理應用微課為他們創設生活化的教學情境，提高他們的理解能力.

例如，教師在引導學生學習“軸對稱圖形”這部分內容的時候，首先要清楚其中的教學目標是讓學生認識這種圖形的特點.然后在此過程中，教師可以應用微課，提前對生活中常見的軸對稱圖形進行設計，如可以將常見的飛機、蝴蝶和獎杯等設計到微課視頻中，在課上為學生播放，這樣的教學方式不僅可以讓學生清楚軸對稱圖形的特點，還可以吸引學生的注意力.

最后教師再引入軸對稱的性質，加深學生對這部分內容的學習，幫助學生對這部分內容和知識點進行更好的整合和理解，這樣才能提高數學課堂教學的效率.因此，運用信息技術促進初中數學教與學方式轉變是非常重要的，教師要在教學目標的指引下，合理應用微課對數學教學中的重點和難點進行有效整合和設計，實現初中數學教與學的多樣性.