淺談信息化2.0背景下的學習共同體

李素靜

摘要：網絡學習共同體是一種包容的共同體。因學習者的學習內容相似，在學習的過程中可以利用網絡傳輸進行交流。這種交流可以是無國界、不限年齡、不限學歷、跨時區的交流，能夠拓寬學習者的交流視野。信息化的發展擴大了學習共同體的定義，線上學習共同體對線下學生的發展是否有借鑒之處，值得我們進行探討。因此本文就線上學習共同體學習方式的改變進行簡要的闡述，采用文獻分析的方法，通過分析逐漸成熟的線上教學方式對學習方式的改變進行論述。

關鍵詞：學習共同體;信息化2.0;學習方式;網絡學習共同體

隨著科學技術的不斷發展，人類迎來了信息時代。數字化的萬物互聯，在改變了世界各國人民生活方式的同時，也改變了人類的教育。不僅改變了我國的生產力和教育方式，而且使傳統的師生關系發生了變革。面對教育的“新時代”我們應順應時代發展，利用數字化教育來提升教學方式。數字化教育并不只是將先進的教學儀器應用在課堂上，而是數字化教育使教師的教學方法、教學方式、自身認知和學生的學習方法、學習目標、自身認知等更好地融合，進而幫助學生學習。教學方式的改變必然使學生的學習方式發生變化。學生在利用網絡學習的同時，自己的學習環境、學習群體、學習目標都有所改變，學生不再單一地去掌握知識，而是在學習知識的同時，提高自我認知，改善師生關系。

1信息化2.0

1.1中國信息化的發展

1935年，中國首次將“電子信息技術”引入到教學中，這種上課形式被稱為“電化教育”。1936年，我國教育界人士就討論為當時所設立的電影、播音教育命名，又重新定義了“電化教育”。1995年的科研計算機網，才使中國正式接觸教育信息化。運用現代教育媒介與傳統教育恰當結合，傳遞教育知識，改變教學手段，實現教育的與時俱進達到教育最優化。中國有著龐大的用戶群體，在不量地使用和改進下，能夠不斷地修補和維護教育平臺，現今的中國網絡教育平臺已基本完善。

1.2國內的大力支持

教育部于2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“實施教育大資源共享計劃……探索學習資源共享新機制，提升數字化教學資源服務的能力……，利用大數據技術采集、匯聚互聯網上豐富的教學實踐、科研、文化發展資源，為各級各類學校和全體學習者提供切實可靠的海量教育資源，實現從‘專用資源服務向大資源服務的轉變。”

隨著十九大將“網絡教育”納入報告中，我國教育進入了信息化的新時代。《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”，鼓勵教師以傳統教學與信息化教學工具相結合的形式進行教學。

習近平提出：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇，必須敏銳捉住信息化發展的歷史機遇，自主創新推進網絡強國建設”。

中國教育信息化發展報告截至2018年的數據統計表明。我國中小學（不含教學點）的網絡接入已達到96%，全國中小學多媒體教室平均占比2014年為59.00%，2018年為86.29%具有明顯的提升，說明隨著互聯網的發展，信息化教育在日常教育中發揮著越來越重要的作用。

互聯網猶如一張大網連接著學習中的每一個人，每個人因學習而相遇，只要自愿的結合，那么他們就可以自發地形成一個學習的共同體。

2學習共同體的概念

“共同體（community）”一詞成為一個重要的學術概念，是由于德國社會學家斐迪南滕尼（Ferdinand Tonnies）首先提出與使用。“學習共同體（learning community）”成為教育研究的重要范疇則是因博耶爾（ErnestL.Boyer）的引入。而杜威（John Dewey）的芝加哥實驗也具有學習共同體的意蘊，經由日本學者佐滕學（Manabu Sato）的實踐與探索，在我國學者的大力引進和基礎教育課程改革的催化下，直至今日學習共同體對我國教育改革具有廣泛的影響。

學習共同體是由學習者和教育者、教育專家等組成的，為了實現一定的學習任務，達到預期的學習目標，“師生之間”“生生之間”“教師與專家”之間，所形成的一個學習性團體。以便于教師在教學期間調整教學方法，學生在學習期間迅速掌握學習方法和內容，進行高效率的學習。教師與專家人員能夠及時溝通教育問題，改進教學策略。現代學習理論在提倡因材施教的個別化教學的同時，也提倡協作學習，注重學習團隊的建設。隨著互聯網的發展，5G網絡步入我們的視野，網絡學習共同體也隨之不斷地發展。

3 信息2.0下學習共同體的作用

3.1海量信息的獲取

在助學者、學習伙伴和大量的在線資源的支撐下，為學習者在解決學習問題時提供了很好的數據庫。并且學習者在與助學者、學習伙伴的交流過程中可以獲取不同方面的信息，能夠改變學習的思考方向和學習方式，進行自我的不斷調整，重新組織自己的思路。

3.2人文交流

網絡學習過程中，存在著不因年齡、性別而區分的團體，能夠滿足學習者的自尊和歸屬感的需要。在信息化的學習共同體中，學習者會感覺到自己與其他的學習者是來自一個團體，并且能夠從他們身上感受到尊重感。并且具有先前學習經驗的學習者，能夠指導后來學習者進行學習。使后學習者得到啟發，調整學習策略。在學習團體中，學習伙伴們能夠交流學習經驗和情感，有利于舒緩學習者的壓力，使他們不斷努力學習，這一點在遠程教育中具有特殊意義。

3.3 共同發展相互督促

學習者在學習的過程中容易進入學習倦怠期，有些人可能會出現注意力不集中、未跟上網絡課堂的步伐、預習不及時、復習存疑多等現象。這個時候就需要助學者們相互幫助，相互督促，查缺補漏，共同進步。

4 信息2.0下學習共同體的優勢和存在的問題

4.1有利于學習者自主性的培養

網絡化學習共同體建構重要一點，是學生去主動的建構和學習。學生會在龐大的網絡海洋知識庫中選擇自己喜歡的科目、感興趣的知識點進行學習。每個人都是自己知識體系的主導，自身所擁有的認知內驅力不斷地驅動學習者本身去學習知識。在學習共同體中，大家能夠相互監督、相互學習。比如，在微信群里打卡、在微博上曬學習記錄，或者用別的平臺來表示自己已完成學習任務。自身在自我監督的同時也能和同伴之間進行學習交流，知曉彼此學習進度。