中職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課堂教學(xué)改革初探

王娟

摘要：《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程是中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)非常重要的專業(yè)核心課程之一，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果是我們一直在探討的問題。本文首先指出了《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，接著給出了“教學(xué)做合一”思想在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，最后進行了總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 ;中職;網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置;教學(xué)

1 引言

近年來，我國越來越重視工業(yè)制造行業(yè)的發(fā)展，又適逢“一帶一路”和“雄安新區(qū)”政策支持，我國逐步由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟的迅速發(fā)展、制造行業(yè)的進步，使得國內(nèi)的職業(yè)教育行業(yè)面臨許多機遇和挑戰(zhàn)，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。中職學(xué)校作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，如何提高教學(xué)質(zhì)量是一個非常重要的問題。

“教學(xué)做合一”“生活即教育”等教育理論是陶行知教育思想的精髓，其中“教學(xué)做合一”思想就是把“教學(xué)做”作為一件事，教與學(xué)都以作為中心[1]。這種“教學(xué)做合一”思想，其核心在“做”上面，落實到課程教學(xué)中就是把傳統(tǒng)教學(xué)中“以書本為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到“以實踐為中心”的教學(xué)模式當中，做到以實際生活為中心開展、組織課堂教學(xué)活動。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，本人發(fā)現(xiàn)《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程在教學(xué)中存在一些問題，值得探討和研究。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習興趣不高且整體素質(zhì)偏低、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置相關(guān)的命令掌握起來困難較大、教材內(nèi)容更新較慢等。“教學(xué)做合一”思想對中職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)而言具有很強的指導(dǎo)性，能夠有效地促進教與學(xué)、學(xué)與用之間的有效融合。

2 中職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，其中實踐部分是本課程的重點。然而部分學(xué)生畢業(yè)后只停留在理論的層面上，動手能力較差，與社會需求不符，從而不能快速地融入社會當中去，究其原因主要有：

2.1 課程教學(xué)的自身特點

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程之一。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生必須熟練掌握交換機、路由器、防火墻等常見計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用方法。該課程的特點是內(nèi)容復(fù)雜且抽象，但實踐性較強，課程中所學(xué)的知識與實際生活中常見的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備關(guān)聯(lián)度較高。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)內(nèi)容抽象。在學(xué)習該課程之前，學(xué)生只學(xué)習過與計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，他們僅知道簡單的諸如IP地址設(shè)置、劃分子網(wǎng)、安裝網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，對諸如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面諸如交換機、路由器、防火墻等配置及使用知識非常缺乏。而在學(xué)生進入學(xué)習該門課程之后，由于教學(xué)內(nèi)容較枯燥理論化，且新概念較多，內(nèi)容又較抽象，致使他們的學(xué)習熱情被打擊，以至于逐漸喪失了學(xué)習該門課程的興趣。

2.2 中職學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀

我們的授課對象為中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級學(xué)生，他們思維敏捷、動手能力強、易于接受新鮮事物，但缺點是自控能力弱、團隊意識薄弱、理論學(xué)習興趣欠佳而且還有一部分學(xué)生在報考專業(yè)之前沒有仔細思考過所學(xué)的專業(yè)，甚至對其并不了解，相當一部分學(xué)生只是為了喜歡玩計算機網(wǎng)絡(luò)游戲而選擇計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，還有一部分學(xué)生僅僅是想獲得更高的學(xué)歷，而選擇中等職業(yè)學(xué)校。正是基于這些原因，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅缺乏明確的學(xué)習目標，而且學(xué)習態(tài)度不端正，相當一部分學(xué)生僅僅是為了拿到中職文憑，以進入高等學(xué)府進行深造。

2.3 專業(yè)課教師的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的專業(yè)教師往往欠缺企業(yè)項目工作的相關(guān)經(jīng)驗，普遍比較缺乏一線技術(shù)員工的專業(yè)實踐操作技能。相當一部分老師在實際教學(xué)中只注重講授計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的理論性知識，從而忽略了實際操作的講解與示范，這就直接導(dǎo)致課堂教學(xué)與實際應(yīng)用脫軌，無法使學(xué)生學(xué)以致用，動手能力的培養(yǎng)更是無從談起。

教師通常先在教室集中講授理論知識，再到實訓(xùn)室集中實訓(xùn)，這樣的授課方式造成了理論與實踐的脫節(jié)，嚴重影響了教學(xué)效果。還有部分學(xué)校對理論教學(xué)比較看重，而輕視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種模式顯然不適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理技術(shù)快速發(fā)展的要求。

2.4 教學(xué)中存在的問題

目前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程的教學(xué)往往以教師集中講授和學(xué)生自由練習為主。該方法優(yōu)點在于授課效率較高，但學(xué)生掌握程度如何則很難把握，同時也很容易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。在這種單一的授課模式下，學(xué)生知識的獲得主要來源于教師課堂中的講授，這不僅不能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且還很可能會大大降低學(xué)生的學(xué)習興趣。

雖然現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備比較先進，老師在課堂教學(xué)中基本采用多媒體手段進行教學(xué)，但學(xué)生原有的計算機操作水平和學(xué)習興趣都不同，對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程的要求也存在很大的差別，這樣總會導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”，從而無法滿足學(xué)生的個性化需求，也就難以實現(xiàn)分層教學(xué)。

另外，有的中等職業(yè)學(xué)校依然采用純筆試理論試卷考核方式，也有部分學(xué)校從原有的筆試考試改為實踐操作考試與筆試理論相結(jié)合的考核方式，但這些考核方式都不能很好地對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置相關(guān)知識技能進行全面綜合評價，更沒有重視對學(xué)生實際計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就難以調(diào)動他們學(xué)習的主動性。

3 “教學(xué)做合一”在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課堂教學(xué)中的實踐

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)做合一”思想的精髓是“做中學(xué)、做中教”，一切以“做”為中心[3]。為體現(xiàn)這一教學(xué)理念，本人對原有的教學(xué)內(nèi)容進行了有效的資源整合，采用讓學(xué)生在“做項目、析任務(wù)”的過程中學(xué)習網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的有關(guān)理論知識。

在實際的授課過程中，本人結(jié)合課前探索、課后拓展，遵循理論認知與技能掌握的學(xué)習規(guī)律，將教學(xué)過程劃分為項目導(dǎo)入、項目探究、項目實施和考核評價四個環(huán)節(jié)。下面以O(shè)SPF動態(tài)路由為例講解“教學(xué)做合一”思想在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程中的應(yīng)用。