中職《網絡設備配置》課堂教學改革初探

王娟

摘要：《網絡設備配置》課程是中職計算機網絡專業非常重要的專業核心課程之一，如何在教學中激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果是我們一直在探討的問題。本文首先指出了《網絡設備配置》課程教學的現狀，接著給出了“教學做合一”思想在《網絡設備配置》課堂教學中的應用研究，最后進行了總結評價。

關鍵詞：教學做合一 ;中職;網絡設備配置;教學

1 引言

近年來，我國越來越重視工業制造行業的發展，又適逢“一帶一路”和“雄安新區”政策支持，我國逐步由“制造大國”向“制造強國”轉變。經濟的迅速發展、制造行業的進步，使得國內的職業教育行業面臨許多機遇和挑戰，提高職業教育的教學質量勢在必行。中職學校作為培養高技能人才的搖籃，如何提高教學質量是一個非常重要的問題。

“教學做合一”“生活即教育”等教育理論是陶行知教育思想的精髓，其中“教學做合一”思想就是把“教學做”作為一件事，教與學都以作為中心[1]。這種“教學做合一”思想，其核心在“做”上面，落實到課程教學中就是把傳統教學中“以書本為中心”的教學模式轉移到“以實踐為中心”的教學模式當中，做到以實際生活為中心開展、組織課堂教學活動。

經過近幾年的教學實踐，本人發現《網絡設備配置》課程在教學中存在一些問題，值得探討和研究。具體表現為：學生學習興趣不高且整體素質偏低、學生對網絡設備配置相關的命令掌握起來困難較大、教材內容更新較慢等?！敖虒W做合一”思想對中職《網絡設備配置》課程教學而言具有很強的指導性，能夠有效地促進教與學、學與用之間的有效融合。

2 中職《網絡設備配置》課程教學的現狀

《網絡設備配置》課程是一門理論和實踐相結合的課程，其中實踐部分是本課程的重點。然而部分學生畢業后只停留在理論的層面上，動手能力較差，與社會需求不符，從而不能快速地融入社會當中去，究其原因主要有：

2.1 課程教學的自身特點

《網絡設備配置》課程是中等職業學校計算機網絡專業核心課程之一。通過該課程的教學，學生必須熟練掌握交換機、路由器、防火墻等常見計算機網絡設備的使用方法。該課程的特點是內容復雜且抽象，但實踐性較強，課程中所學的知識與實際生活中常見的計算機網絡設備關聯度較高。

《網絡設備配置》課程教學內容抽象。在學習該課程之前，學生只學習過與計算機網絡相關的《計算機網絡基礎》課程，他們僅知道簡單的諸如IP地址設置、劃分子網、安裝網絡操作系統等網絡基礎知識，對諸如計算機網絡技術方面諸如交換機、路由器、防火墻等配置及使用知識非常缺乏。而在學生進入學習該門課程之后，由于教學內容較枯燥理論化，且新概念較多，內容又較抽象，致使他們的學習熱情被打擊，以至于逐漸喪失了學習該門課程的興趣。

2.2 中職學生的學習現狀

我們的授課對象為中職計算機網絡專業二年級學生，他們思維敏捷、動手能力強、易于接受新鮮事物，但缺點是自控能力弱、團隊意識薄弱、理論學習興趣欠佳而且還有一部分學生在報考專業之前沒有仔細思考過所學的專業，甚至對其并不了解，相當一部分學生只是為了喜歡玩計算機網絡游戲而選擇計算機網絡專業，還有一部分學生僅僅是想獲得更高的學歷，而選擇中等職業學校。正是基于這些原因，大多數中等職業學校的學生不僅缺乏明確的學習目標，而且學習態度不端正，相當一部分學生僅僅是為了拿到中職文憑，以進入高等學府進行深造。

2.3 專業課教師的教學現狀

中職學校的專業教師往往欠缺企業項目工作的相關經驗，普遍比較缺乏一線技術員工的專業實踐操作技能。相當一部分老師在實際教學中只注重講授計算機網絡設備配置的理論性知識，從而忽略了實際操作的講解與示范，這就直接導致課堂教學與實際應用脫軌，無法使學生學以致用，動手能力的培養更是無從談起。

教師通常先在教室集中講授理論知識，再到實訓室集中實訓，這樣的授課方式造成了理論與實踐的脫節，嚴重影響了教學效果。還有部分學校對理論教學比較看重，而輕視對學生實踐操作能力的培養，這種模式顯然不適應當前網絡設備配置與管理技術快速發展的要求。

2.4 教學中存在的問題

目前，多數中等職業學?！毒W絡設備配置》課程的教學往往以教師集中講授和學生自由練習為主。該方法優點在于授課效率較高，但學生掌握程度如何則很難把握，同時也很容易打擊學生的學習積極性。在這種單一的授課模式下，學生知識的獲得主要來源于教師課堂中的講授，這不僅不能充分發揮學生在教學中的主體作用，而且還很可能會大大降低學生的學習興趣。

雖然現在的教學設備比較先進，老師在課堂教學中基本采用多媒體手段進行教學，但學生原有的計算機操作水平和學習興趣都不同，對學習內容和學習過程的要求也存在很大的差別，這樣總會導致有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”，從而無法滿足學生的個性化需求，也就難以實現分層教學。

另外，有的中等職業學校依然采用純筆試理論試卷考核方式，也有部分學校從原有的筆試考試改為實踐操作考試與筆試理論相結合的考核方式，但這些考核方式都不能很好地對學生的網絡設備配置相關知識技能進行全面綜合評價，更沒有重視對學生實際計算機網絡應用能力的培養，這就難以調動他們學習的主動性。

3 “教學做合一”在《網絡設備配置》課堂教學中的實踐

3.1 整合教學內容

“教學做合一”思想的精髓是“做中學、做中教”，一切以“做”為中心[3]。為體現這一教學理念，本人對原有的教學內容進行了有效的資源整合，采用讓學生在“做項目、析任務”的過程中學習網絡設備配置的有關理論知識。

在實際的授課過程中，本人結合課前探索、課后拓展，遵循理論認知與技能掌握的學習規律，將教學過程劃分為項目導入、項目探究、項目實施和考核評價四個環節。下面以OSPF動態路由為例講解“教學做合一”思想在《網絡設備配置》課程中的應用。