數學運算能力培養的策略研究

洪玉森

摘 要：小學數學運算能力培養的難度并不大，但卻是小學生進行復雜學習的基礎，在提升他們的數學綜合水平以及核心素養等方面起著較為重要的作用。在目前的教學中，受到傳統理念的影響，教師過于重視知識的傳授，且盲目借助題海戰術來鍛煉小學生的運算能力，小學生的應付心理較為嚴重，對運算知識并不感興趣，學習的效率也不高。因此，在新課改下，教師應該根據小學生的實際需求和學習能力，采取創設情境、生活化教學、一題多解等多樣化的教學方式，以激發小學生的運算興趣，活躍他們的數學思維，從而可在提高運算速度的基礎上，保證質量，以促使小學生朝著更加優秀的方向發展。

關鍵詞：小學;數學;運算能力;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0147-02

【Abstract】The cultivation of mathematics operation ability in primary school is not difficult，but it is the basis of complicated learning for primary school students，which plays an important role in improving their mathematics comprehensive level and core accomplishment. In the current teaching，under the influence of traditional ideas，teachers pay too much attention to the teaching of knowledge，and blindly use the tactics of inscription to exercise the computing ability of primary school students. The coping psychology of primary school students is more serious，and they are not interested in computing knowledge. The efficiency of learning is not high. Therefore，under the new curriculum reform，teachers should adopt a variety of teaching methods，such as creating situation，life-oriented teaching，multi-solving and so on，according to the actual needs and learning ability of primary school students，in order to stimulate primary school students' interest in operation and activate their mathematical thinking，so as to ensure quality on the basis of improving the speed of operation. In order to promote primary school students to develop in a better direction.

【Keywords】Primary school;Mathematics;Arithmetic ability;Strategy

小學數學課程具有較強的邏輯性和系統性，而學生運算能力的提升又是一項長期、復雜的工作，概念教學需要借助運算來深化和鞏固、應用題的解題思路、步驟等需要借助運算來落實、公式的推導和運用也離不開運算。如何高效地提升小學生的運算能力，是教師在教學中需要深入思考和研究的。對于小學生自身而言，他們正處于活潑好動的年紀，在進行運算時，常常還惦記著其他的事情，注意力上的不集中導致出錯率較高，再加上他們對算理不理解，在一知半解的狀態下，計算的效果相對較差。因此，教師應該認真分析現狀，潛心研究，以為小學生運算能力的發展，不斷探索新的教育教學方式和方法。

1.創設情境

創設教學情境是一種較為高效的教學方法，能夠吸引小學生的注意力，促使他們快速進入到學習狀態中。因此教師在教學的過程中，就應根據教材內容，創設合適的情境，以激發小學生的學習熱情，促使他們自覺參與到教學活動中，從而在潛移默化中夯實他們的運算基礎，實現他們能力上的提升。

例如在人教版小學數學一年級上冊學習《20以內的進位加法》時，課程標準要求小學生初步理解“湊十法”，并能較為熟練地進行實際運算，以培養他們思維的靈活性。由于小學低年級學生的生活閱歷、認知基礎等較為淺薄，這樣教師在教學的過程中，就可創設如下情境：爸爸和媽媽商量好一起逛超市，爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，那么他們一共買了多少瓶飲料呢？由于小學生都逛過超市，對飲料也比較喜歡，在具體情境下他們計算的興致較高。有的學生會掰著手指頭數一數，有的學生則表示從爸爸買的飲料中拿1瓶給媽媽，這時候媽媽有10瓶，爸爸還剩2瓶，加起來就是12瓶……由于小學生的思維存在差異，他們的計算思路和方式也不同，經過激烈的交流與討論后，教師可引入“湊十法”的算理，以梳理小學生的思路，促使他們更好地展開計算。而在一年級下冊學習《20以內的退位減法》時，減法作為加法的逆運算，也是小學生必須掌握的基本技能之一，此時教師可創設類似的情境，以促使小學生掌握十幾減9和十幾減幾等的運算原理，從而提升他們的觀察、比較、分析能力，促使他們主動探究計算方法和規律。