探究新課改下小學數學教學方法的創新

陳璐

摘 要：學好數學課程有助于學生抽象思維與邏輯思維的發展。新課改背景下，教師要重視創新教學方法，激發學生的求知欲、探索欲，促進其創造性思維的發展。通過課堂教學方法的不斷創新，有效提升教師的課堂教學效果，提高學生學習效率，從而推動學生全面發展。本文主要研究新課改背景下小學數學教學方法的創新策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0143-02

【Abstract】A good study of mathematics courses will help students develop abstract thinking and logical thinking. In the context of the new curriculum reform，teachers should pay attention to innovative teaching methods，stimulate students' thirst for knowledge and exploration，and promote the development of their creative thinking. Through the continuous innovation of classroom teaching methods，effectively improve the classroom teaching effect of teachers，improve student learning efficiency，and promote the overall development of students. This article mainly studies the innovative strategies of primary school mathematics teaching methods under the background of the new curriculum reform.

【Keywords】New curriculum reform;Elementary school mathematics;Teaching method;Innovation

新課改如火如荼進行的同時，教育教學事業發展的重點方向就是在以素質教育為導向下的教育創新。進行小學數學教學時，需要引發廣大教師思考的問題就是怎樣才能有效創新課堂教學方法，讓學生擁有新鮮、豐富的學習體驗。然而，就眼下的教學實踐情況來看，很多教師依然高舉應試教育指揮棒，尚未擺脫傳統教學框架的束縛，在新課改實施方面依然束手束腳，顯然與當代教育要求背道而馳。因此，廣大教師應正視眼下存在的不足，積極探究對教學方法進行有效創新的具體舉措，確保學生數學素養的構建。

1.創新課堂導入，激發學生興趣

課堂導入是一節課的起點，是課堂教學的關鍵構成內容。合理的課堂導入可以快速地吸引住學生的專注力，穩定學生授課心態，使學生快速進到學習狀態，進而提高教學課堂的實效性。對課堂導入的創新，首先要注重備課環節中對導入的準備和設計。事實上，大部分教師在教學時都缺少鋪墊意識，通常是直接開始，不給學生提供過渡時間，另外假如知識難度系數大非常容易使學生碰到阻礙。因此要重視創新課堂導入，首先精心設計導入，一般情況下，導入設計要立足于學生知識儲備與生活經驗，并顧及學生年齡特點。可以通過例子導入，選取具備代表性的實例，并緊密聯系學生生活，更能吸引其注意;還可通過故事導入，特別能吸引低學段學生的關注，因為更貼近學生興趣。當然，也可通過問題導入，基于問題引導思維，順利展開探究學習。

例如，進行“圖形的拼組”教學中，教師可以帶一套七巧板，在課前給學生進行各種圖案的組合，讓學生能夠直觀的看到普通的三角形、四邊形能夠拼組成豐富多彩的圖案，激發學生的動手熱情，增強學生學習的意識，讓學生快速的進入到知識的學習狀態。隨后，教師引導學生探究教材中的知識，效率就會高很多。

2.創新教學手段，提升教學效率

教學手段的創新，即在教學中運用現代教育技術。現如今最常見且應用最廣泛的當屬多媒體技術，PPT課件成為教育教學領域中的一項重要手段。本文主要是從兩方面進行研究，其一，多媒體教學的再升級。指的是對PPT課件元素進行二次加工，使其內容更加豐富，不僅有數字、圖片，還有動畫、音頻、視頻等在教學課件中的融合，促進課件質量提升。例如，進行“圓柱、圓錐和球”的教學時，教師可制作這樣的課件：將對應立體圖形的轉換、透視等通過動畫展示的形式插入到課件中，同時對立體圖在實踐中的應用進行延伸，以增強教學課件趣味性。其二，還包括網絡技術手段在數學課程中的應用。例如，現階段得到大范圍推廣應用的“作業幫”APP，充分體現出契合網絡技術發展的教學手段創新。在應用此類教學平臺后，教師和學生家長能夠及時就學生的學習表現情況展開交流探討，便于家長掌握學生的實際學習情況。除此以外，創新教學手段還有利于將更多教學指導材料提供給學生展開自主性學習，如教師可在班內學習平臺上給學生分享一些關于數學家的小故事，增強教學趣味性，引導學生從多個層面了解和學習數學知識，進一步提升數學教學綜合性。其三，知識聯系實際，例如，在學習加減法“20+15=？20-15=？”時，教師可以引導學生根據題目設置一個實踐活動，由一位學生扮演老奶奶，一位學生扮演阿姨，讓老奶奶在集市上賣20只母雞和15只公雞，問其他學生共有幾只？之后再讓扮演阿姨的學生先去買15只母雞，問學生還有幾只？” 將生活中的實例合理的融入在數學問題中，為學生展示出一幅真實的情境，產生學生的聯想，使學生在學習的過程中可以感受到數學知識的魅力，同時也可以激發學生的積極性主動性。但是事物都具有兩面性，所以在應用情景教學方法時，一定要做到合理化的應用，唯有這樣才可以充分發揮其有效的作用，集中學生的注意力，進而提高學生的學習效果。其四，引入競爭機制。小學生具有好奇、愛動、極強的好奇心。因此，教師在開展小學數學教學活動中，可準確把握學生這一心理特點，將競爭機制有效地應用到教學活動中，進而使得學生在競爭的過程中，激發其學習的興趣。大量的教學實踐表明，教師在具體的小學數學課堂教學中，結合教學內容的實際情況，為學生創設一個競爭性的教學情境，并使得學生積極主動參與到競爭性的教學情境中，不斷激發其學習興趣。例如，教師在進行數學教學活動中，可以將學生分成幾個學習小組，并告知學生當數學課堂結束時，會評選出優秀的小組。同時，還要告知小學生評選的標準。在這一過程中，小學生受到好奇心的影響，就會為了小組的勝利積極參與到小學數學課堂學習中。在實施競爭教學情境的結尾，針對選出第一名的小組，應給予一定的表揚，對于表現較差的小組，則要給予鼓勵，并對其提出相應的要求。經過實踐證明，通過合理的競爭情境，可進一步提高學生學習的積極性，進而全面提升了小學數學課堂教學效果。

3.激發學生探索創新，體現學生主體

創新一直都和自主存在聯系。做為教師，務必形成“課堂屬于學生”的意識，但凡學生能通過自身探尋得到的，教師決不能越俎代皰;但凡學生能獨立發覺的，教師決不給予暗示。要盡量給學生提供更多活動空間，為其創造展示自我的條件，感受更多成功的喜悅，擺脫以教師為中心，教師占據主導權的局面，鼓勵學生積極參與爭辯探討，倡導標新立異，讓課堂真正成為以供學生自主探究及活動的天地，讓學生心中創新的花火徹底綻放。從根本上實現學生自主學習、自主發展、自主探究、自主創新。在小學數學教學過程中，學生的求知欲尤為重要。這就要求教師在具體的教學活動中，結合教學內容、學生的實際情況，創設最為合理的問題情境，并設置一定的教學懸念，進而利用問題，激發學生的求知欲望，點燃學生的學習熱情。經過教學實踐證明，通過問題情境，可產生“一石激起千層浪”的教學效果，迅速點燃了學生的學習熱情和探究欲望，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中。

例如，進行“長方形面積計算”的教學時，筆者給學生設置以下探究問題：小白的臥室長6m、寬4m，現在想在臥室里鋪上地毯，商場售貨員給小白介紹了寬度分別為1m、2m和4m的三種不同型號的地毯供小白選擇，你們覺得哪種最合適？此時，學生各抒己見難以達成共識，學生A認為1m的方便攜帶;學生B認為4m的鋪上沒有接口美觀性強;學生C則認為2m的省錢，因為床下可以不鋪。又如，教師在開展“年月日”教學活動中，就結合教學內容、學生的學習情況，創設了一定的問題情境：有一個學生已經12歲了，但是自從他出生到現在，才剛剛過了12個生日，這是為什么？學生在這一有趣的問題中，興趣大增，迫切地想知道事情的原因。接著，教師積極引導學生進入到新課的學習中。

4.組織合作學習，促進學生發展

傳統式的數學課堂便是教師解讀知識，學生開展知識的了解與學習培訓，期間欠缺教師和學生的溝通交流，導致學生處于被動地位，懶于去思索。對小學數學教學方法的創新，教師可組織學生展開小組合作學習，讓各小組圍繞相同問題展開思考，進行充分交流，最終解答問題，既能幫助學生深入了解知識，還能學會合作思考，對學生思維能力、數學素養開展有效培養。

例如：在學習《認識物體和圖形》時，可以先讓小組中其中兩名學生對物體進行觀察和觸摸，對物體有一個初步的認知，再由小組的另一為學生對圖形的特征進行總結，由最后一位學生對小組的探究結果進行總結：長方體6個面，每個面都是長方形，對立的量兩個面是相等的;圓柱可以來回滾動，上下的面都是圓形且相等。在小組學習的過程中教師可以按照各個階段的教學內容進行針對性的分工，在學習新知識的時候要由學困生為主角，以此來調動學生的積極性和主動性，讓優、中等生對教學的內容進行總計和整理。在對新知識進行探索的過程中，要讓優生帶動中下生進行學習，在對作業進行訂正的過程中，要讓中等生輔導學困生，可以提升學生的學習成績;在對題目進行解釋和分析的過程中，可以讓優等生講解出不一樣的解題方法的，督促學困生進行及時的改正，加強鞏固新知識;在課堂教學中對于答題正確，學習有進步的學生要辦法獎勵卡，可以增強學生的集體榮譽感。這樣一來，不同層次的學生在固定的小組學習的中可以互相連動，互相促進，共同進步。

5.創新課后作業，鞏固所學知識

進行小學數學教學時，課后作業是學生自主進行知識探究的途徑，對課后作業進行創新，更有利于帶給學生良好學習體驗，對培養學生數學素養具有重要意義。由于數學知識和生活存在非常密切的聯系，教師可將傳統的試題練習設計成生活實驗探究性作業，引導學生走進生活探究數學本質，學會用數學知識對實際的生活問題進行解決，進而實現數學素質培養。教師給學生設計生活探究作業時，要充分結合其興趣愛好、認知能力等，通過應用性方式呈現數學知識，有利于提高學生完成作業的自覺性。例如，進行“多邊形面積”的課堂教學結束后，教師給學生下達測量家中客廳、廚房、臥室面積的探究任務，引導學生通過實踐操作將數學知識直觀應用到生活問題解決中。再如，進行“認識人民幣”的課堂教學結束后，要求學生在休息日陪爸爸媽媽一起逛超市買生活用品，讓學生在購物過程中，加深對人民幣的認識和使用，同時還能鍛煉學生和他人進行溝通、交流的能力，非常有利于學生數學核心素養的提高。

6.結語

綜上所述，新課改背景下，教師更應提高對學生數學思維培養的重視程度，有意識地采取多樣化教學手段來給小學數學課堂增添新活力，充分點燃學生的數學熱情。此外，在課堂教學實踐中，還需教師注重引入新理念、新技術、新策論、新模式，最終實現從全方位提高小數數學課堂教學效果。

參考文獻

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