試論德育教育融入小學課堂教學面臨的困境

陳俊

摘 要：本文基于小學德育教育的內涵，就當前德育教育融入小學課堂教學的困境作簡要歸納和說明，并認為前途是光明的，道路是曲折的，真正將德育教育融入到小學課堂教學中我們還有相當長一段路要走，如德育渠道相對單一、由互聯網帶來的德育沖擊等，實際面臨的問題還比較多，直面這些困境對推動德育教育、素質教育目標的實現意義重大。

關鍵詞：德育教育;小學課堂教學;困境

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0009-02

【Abstract】Based on the connotation of moral education in primary school，this paper briefly summarizes and explains the dilemma of integrating moral education into primary school classroom teaching，and thinks that the future is bright and the road is tortuous.

【Keywords】Moral education;Primary school classroom teaching;Dilemma

美國現代著名的教育家、哲學家杜威指出，道德是教育的最高和最終的目的。而道德的實現，往往是基于教育過程而完成的。從這些相關論述中，我們已經可以看出，在杜威的教育觀中，是非常重視德育教育的。在他看來，能夠真正推動人類社會向前發展的力量實際上就是道德。而對德育教育的具體落實問題，杜威認為，在時間安排上宜早不宜遲，最好從兒童階段便要開始。而就德育教育的具體實現方法而論，杜威提倡“做中學”。小學德育教育“做中學”的具體路徑有兩點，第一，活動中培養兒童的道德品質。即在兒童的日常實踐活動中，教育者可通過潛移默化的方式，對于兒童進行道德品質教育。第二，基于智育達到德育目的。即在對學生開展正規的學習教育的過程中，通過課堂教學等平臺，借助說理說教等形式，對兒童開展德育教育。我國的基礎教育階段尤其是小學教育很大程度上便吸收了杜威的教育思想。當然，這和我國建國以來的第一批基礎教育家陶行知等人與杜威的師承關系具有一定相關性。更為重要的是，德育作為人才的內核，其重要性不斷被時代所證明，也為社會大眾廣為接受。

1.小學德育教育的內涵

《中小學德育工作規程》第二條指出，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證作用。

在具體的小學德育教學中，一般將德育教育劃分為十個方面內容加以開展，我們可以做以下簡要歸納：愛國主義教育、愛黨教育、熱愛人民教育、熱愛集體教育、熱愛勞動和艱苦奮斗教育、努力學習和熱愛科學教育、文明禮貌和遵守紀律教育、民主與法制觀念啟蒙教育、良好的意志與品格教育、辯證唯物主義觀點啟蒙教育。

2.小學課堂教學中德育教育面臨的困境

基于多年的小學班級管理，尤其是對于小學生德育工作的經驗教訓反思和總結，結合相關文獻論著，我們將當下德育教育在小學課堂教學中面臨的困境及其原因總結如下。

（1）德育教育目標在實踐層面具有一定的滯后性

布魯姆的將教育目標分為三個層次，分別是教育目標、學科目標、具體教學目標。學科目標和具體教學目標是從教育目標中衍生出來的，是整體教育目標的細化和具體化。

隨著我國課程改革的不斷發展，德育教育也應當與時俱進，然而，在具體的小學德育教育過程中，我們發現教育目標和具體教學實踐之間存在一定的距離：具體教育教學實踐理念和行為存在一定的滯后性。

就小學德育教育目標的轉變而言，改革開放就是一個分水嶺。改革開放前，學校德育教育主要被視為階級斗爭或者政治斗爭的工具，因此德育教育實際上就是變相的政治正確教育。1978年，改革開放設計師鄧小平同志明確指出，“毫無疑問，學校教育應該把正確堅定政治方向放在第一位”，換言之，政治正確教育應該是學校德育教育的首要內容，而非全部內容或者唯一內容。隨后，我國的德育教育內容經歷了幾次局部調整和更新，然而，在具體的小學德育教育實踐中，大部分德育教育僅通過班會課等形式簡單化、模式化開展。德育教育整體上進展緩慢、效果差。

（2）德育教育渠道的單一化

學校德育教育應充分整合、運用和發揮校內外各種教育資源和力量的作用，并通過互相聯動形成合力，創造良好的教育環境，從而高效完成德育教育任務。簡而言之，就校內德育教育而言，隨著各學科教學活動的持續開展，使得校內德育教育工作不得不以附著于學科教學全過程的策略，見縫插針式地完成德育教育任務。從這個角度來說，課堂之內的學科教學活動，課堂教學之外的其他在校活動或者場合，都是我們開展德育教育的場所或者平臺選擇。

但我們也發現，就小學德育教育工作的實際開展班會課似乎是唯一的場合。教師是德育教育的主體和權威代表，一般情況都是教師在講道理，或者對于學生具體的某些行為進行批評或表揚，學生只能被動的聽從或服從，很少有小學生以學習主體的形式參與到德育教育過程始終。

第一，小學德育教育負責人單一化。小學校園內的德育教育是所有與教育教學工作相關的專業技術人員都應當參與其中的，并對他們的德育教育負有一定的責任和使命。但在現實中，對學生開展德育教育的往往是班主任一人。即便是本班的其他任課教師也很少意識到自己與學生的德育教育有關，更不用說沒有任課的教師了。

第二，當前小學德育素材來源單一化。新課改以來，在我國的基礎教育階段掀起了一股校本教研熱，通過比對發現，關于德育教育的校本教材研究成果最少，即便有一些相關的研究成果，也無非是對于國家頒布的德育大綱的簡單變通，或者淺顯的分析或本土化運用，而本土的一些德育教育資源，并沒有得到很好的開發和利用，我們不得不說這是一種遺憾。