輔導員日常事務管理育人體系的微觀建構

許瑛瑛

摘? ?要： 在高校管理過程中，輔導員承擔著管理學生的重要任務。在大學生的日常生活中，輔導員可以幫助學生規劃職業生涯，解決相關的就業創業指導問題、心理健康咨詢問題、基礎行為、思想教育管理問題等。輔導員要重視學生的價值體現，以及工作效率，通過育人體系的微觀構建，把輔導員的角色分為核心、重要、基本、輔助四個教育層次，進一步提升高校輔導員作為學生的教育指導者、職業引導者、管理規劃者等身份地位。

關鍵詞： 輔導員? ?事務管理? ?育人體系? ?微觀構建

隨著新課改教育體系的不斷完善，在我國高校教育中，輔導員承擔著教育和引導學生的重要角色。教師要實現立德樹人的工作目標。通過對高校學生的日常管理、職業規劃、心理輔導等，進一步增強學生對輔導員的職業認知，更高效地促進學生學習素養的提高和指導員的職業發展。在教育過程當中，要樹立正確的認識和明確的發展方向，根據學生的個性特征，促進日常管理任務和育人體系的微觀構建，強化輔導員的責任觀念和職業意識，更有效地開展指導工作，具體體現如下。

一、輔導員日常事務管理中育人體系微觀構建的意義

輔導員的工作職責從最初的思政教育到學生的管理服務等多個方面，不斷地豐富和提升，在教育學生的過程當中，輔導員承擔著開展大學生思政教育的重要任務。通過日常教育、管理工作及相關任務指導和實施思政教育，進一步促進學生培養良好的思想品格和校園安全意識。輔導員在教育學生的過程當中，要增強對學生的整體認知，明確輔導員的工作方向和職業歸屬感，進一步促進輔導員在工作中更好地發揮職能。精細化地組織相關的策略和責任，以明確的指導方向和教學方針，為學生規劃正確的行為和責任認知，更高效地增強學生的整體意識[1]（140-142）。

輔導員在日常管理事務當中要實施有針對性和時效性的工作探究和實踐，更高效地體現學生的發展和學習需求，改革教育發展觀念。牢固樹立學生的中心指導地位，實施立德樹人工程。正確引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務等，激發高校學生成長內在動力，充分發揮輔導員管理學生的指導優勢，將育人工作延伸到輔導員的教育中，增強輔導員教育學生的責任意識和使命意識。通過不斷強化育人理念教學意識，推進高校育人體系構建。

二、輔導員日常事務管理中育人體系微觀構建的方法

（一）科學規劃育人管理意識

輔導員在教育學生的過程當中，要引導學生樹立正確的價值觀念和思想觀念，向積極健康的方向。輔導員要按照國際化的視野培養創新性高素質人才，樹立德才兼備、以德為先的育人理念，正確構建育人機制，在高質量的服務管理下營造育人教學氛圍，并在全方位、全過程的育人模式下，充分構建育人體系，體現以教師教學為指導、以學生學習為主體的教育宗旨。

例如：輔導員在育人工作實施過程當中，應堅持教育方針的基本發展路線，不斷采取高質量的教育理念，制定相關的教學分工定位，并針對不同學科和學生管理事項進行分配，采用分層教學模式，科學規劃，更高效地提高輔導員在教育工作實施中的積極性。學校要支持輔導員育人教育工作，提高輔導員的育人地位，確保育人工作順利開展。其次要根據學生的學習情況及生活情況，將輔導員的定位以個性化的教育方式分配，根據學生的專業課情況、基礎課情況和生活情況展開多方位的研究和指導，并結合相關理論實踐問題，提升育人教育教學理念，豐富課堂教學，提高高校學生的綜合素養[2]（156-157）。

（二）增強師生之間交流

輔導員在日常事務管理過程中，要注重對學生的德育，以學生為教學的中心，優化師生共建的教育課堂，強化教學形式，全面推進育人教學。輔導員在教育學生的過程當中要教會學生做人的道理，在日常管理學生時促進師生之間的交流和互動，提升輔導員的教學技能，為學生營造良好的學習氛圍，根據學生的不同學年進行專業化課題指導，更高效地增進輔導員的育人理念。教師首先要尊重學生的主體地位，讓學生和導師雙向選擇，充分尊重學生的個體主導選擇權利，以正確的學術指導方式開展相應的責任道德教學，提高學生的興趣和科研能力。教師可以采用相應的評價平臺，讓學生對教師提出相應的需求，教師針對學生的學習需求進行工作落實和指導，有針對性地進行高校教學個性化培養，并針對學生的不同特征尊重學生的主體意識，更高效地開展日常教育管理。

例如：高校可以組織學校的輔導員成立教師評審團，并對學校輔導員工作效率與質量進行探討，更高效地構建輔導員的日常管理機制，培養學生的人格意識。在教育過程中，通過家庭、學校將團隊意識進一步融入教育工作中。比如，高校可以定期舉辦輔導員和學生談心活動，并邀請多位輔導員和教授開展相應的分享座談會，以訪談的方式讓學生分享學習經歷、人生經歷等，多方面了解學生的需求，并在教師和學生面對面交談的過程當中，加深對學生的了解和掌握。輔導員可以為學生舉辦相應的校園文化活動，比如師生籃球賽、師生聯誼晚會等，更高效地促進輔導員與學生之間的互動和溝通。

根據輔導員的專長開展多彩的校園活動，進一步優化輔導員在育人過程當中的教育準則。讓教師和學生同臺演出、共同互動，增添師生之間的感情聯絡，構建學生積極和教師溝通的平臺，以多樣化的教學方式和活潑趣味性的活動內容，更高效地促進師生互動交流，增強學生在學習過程當中的內在動力。培養學生充足的信心和明確的學習目標，養成自主學習、自主探究的習慣，從傳統教學當中關注學生成績的教育理念轉變為關注學生全面發展的教育理念。從學生被動地接受學習轉變為主動自行學習，更高效地轉變學生定位，樹立正確的學習觀念準則，實施趣味性教學。

三、輔導員日常事務管理中育人體系微觀構建的應用

教師要根據相關教學任務，進一步以趣味性的教學理念提高教育質量。轉變傳統的教育模式，以創新性的教學態度實現育人管理的微觀構建。關注學生情感和態度，豐富教育工作經驗，構建與學生談心談話的平臺，加強師生交流和互動，轉變工作態度，開展理論性的課程輔導，并定期組織教師參加輔導員教育指導的工作例會，并在例會中為教師講解典型的教育案例，讓輔導員之間討論，更高效地提升輔導員技能，完善教育學生的育人理念和體制機制，突破傳統發展瓶頸。在育人過程中加強日常管理，讓輔導員在教育過程當中多傾聽學生的想法和意見，通過多方面的培養方案和課程設計，確保全方位實施育人理念。

例如：在育人教育過程中，輔導員可以定期開展班會，傾聽學生的內心想法和個人認知，以核心的考核制度和獎罰制度對學生進行多方面鼓勵。以細分化的育人需求發展階段性的教育方針。根據學生的不同需求和階段目標，端正育人教學態度。比如，年級較低的學生，輔導員要注重促進學生健全人格的養成，培養學生在日常生活過程中獨立自主的人格，幫助學生樹立正確的人生觀念、價值觀念、思想觀念，并以多方位的意識引導他們樹立近期成長目標和定位方向。對年級相對較高的學生，教師可以引導學生培養獨立思考的意識和獨立完成問題、解決問題的能力，尊重學生的個人發展方向，多鼓勵學生不斷充實自己，為目標而奮斗，更高效地促進育人理念的實施和構建[3]（212-213）。

再比如：教師可以帶領學生參加社會尋訪實踐活動，圍繞理想信念、青春成長、紅色信仰等相關主題，建立教育平臺，加強學生日常教育管理的微觀構建。以常態化的教育理念推動社會主義核心教育的價值觀，教師可以組織學生開展四史學習會、技能報告會等相關活動，為學生的青春成長而加油，以相關的班會和主題活動為教育平臺，開展各類主題教育，為學生講解相關反對鋪張浪費、例行勤儉節約、學習抗議精神、踐行青年擔當的活動，以紅色信仰為校外思想教育的中心，開展社會實踐教育活動，帶領學生訪問紅色的紀念館，走進相關的英雄人物等，全面助力學生健康成長和發展。

其次，輔導員在日常思政管理過程中，可以為學生組織相關的教育活動。比如，書記對我說、輔導員對我說等，確保教師有固定的教育環境為學生答疑解惑，加強學生的思想教育引導，解決學生學業上的問題和專業上的困難。輔導員要根據學生的個性化特征，解決日常生活問題，促進他們與長輩的交流和互動，以常態化、精準化的教學認識，進一步將思想教育融入日常生活學習當中，促進輔導員日常管理育人體系的微觀構建。本著學生在哪里，思政教育就在哪里的教育工作理念，輔導員要全方位地對學生的日常進行觀察，關注政治教育理想、信念及學習生活等各個方面，做到處處關心、處處關注、關愛學生的成長和發展，培養他們成為自強、自信、自立的高素質人才。

四、輔導員日常事務管理中育人體系微觀構建的探究

近年來輔導員教育管理工作內容越來越豐富，輔導員要以多樣化、多元化的教育形式培養高素質的知識人才。在日常教育管理中，構建合理的科學服務育人體系，堅持正確的育人理念，滿足學生的日常需求，應對新形勢下的教育情況和教育工作面臨的新的挑戰。輔導員要構建科學合理的管理教育體系，落實高校學生立德樹人的學習任務，加強日常教育管理的微觀構建，提高育人教育水平和質量[4]（296）。

例如：輔導員在教育過程中首先要約束并強化服務育人意識，以相關的規章制度保障高校的管理標準，強化高校學生的規矩意識，并體現心與心之間的交流和溝通，做到嚴中有愛，讓學生體會到愛心，加強學生和教師之間的交流。讓高校學生對輔導員管理可以欣然接受。輔導員要做到一視同仁，注重對學生的教育和引導，有效地轉變學生事務管理工作的開展方式，推動育人工作科學性、合理性、時效性地開展。其次，輔導員要提供人格感深化服務，通過輔導員的個人魅力，給予學生精神上、學業上、生活上更多關心和幫助。

進一步提升學生高尚的品格和素養，以正確的服務意識強化高校工作，開展相關的思想品德和職業道德建設，提升輔導員的服務認知，以高尚的精神鼓舞學生。發現學生的閃光點，推動育人教育工作，并提高服務育人素質，提升工作管理水平，以身作則，不斷提高素質和工作管理技能，增強輔導員管理學生的能力，強化教育的主動性、合理性和創新性，適應新形勢下的育人培養需求，高質量地完成立德樹人教育任務，加強日常管理育人體系的微觀構建。

五、結語

輔導員在日常管理教育和學生的過程當中，首先要以身作則，不斷提高工作質量和工作水平，以層次化、差別化、多樣化、精準化、規范化的教學理念實施對學生的日常管理教育，并豐富教育工作育人理念，體現以育人為本的中心教育地位。將育人工作貫穿于輔導員教育學生全過程，在學生生活各個環節融入立德樹人的意識。

參考文獻：

[1]顏文，高耀遠，李慧.新時代背景下輔導員的職業定位及角色轉換[J].高教學刊，2019，0（13）.

[2]王亞丹.談新時期下高校輔導員學生管理工作的方法[J].名家名作，2019，0（4）.

[3]袁勇我.淺談新媒體發展對高校班級管理的影響及措施[J].現代職業教育，2018，0（1）.

[4]楊容.高校班級管理模式創新研究[J].智庫時代，2018，0（7）.