加強高校學生資助工作育人功能的思考

宋秋瑩

摘? ?要： 高校學生資助工作是學生工作中一項非常重要的內容，是優化教育結構，促進教育公平和社會公正的有力手段，也是高校踐行立德樹人根本使命，發揮資助育人強大功能的有效方法。但是，縱觀高校學生資助工作現狀，發現存在重資助輕育人、勤工助學育人功能未能真正實施、忽略學生資助工作的教育宣傳等問題。為此，加強高校學生資助工作育人功能應該將育人貫穿資助工作及學校教育的全過程，從資助文化氛圍的營造、勤工助學工作崗位的設置、主題教育活動的組織等方面開展工作。

關鍵詞： 高校? ?資助工作? ?育人功能? ?措施

高校學生資助工作是高校在國家出臺的相關學生資助政策的指導下，針對家庭經濟情況困難學生開展的一系列幫助他們順利完成學業的工作。學生資助工作在幫助家庭經濟困難學生順利求學的同時，也對受資助學生及其他學生起到思想教育作用，具有較強的育人功能。高校學生資助工作具有豐富的內涵，要想進一步加強高校學生資助工作的育人功能，首先應該了解高校學生資助工作的具體內涵。

一、高校學生資助工作的內涵

高校學生資助主要指政府、學校及社會各界愛心人士針對在校的具有該校正式學籍的家庭經濟情況困難學生的資助，主要是為了幫助他們減輕學費的壓力及為他們提供一定的生活補助，使他們能夠順利畢業[1]（108-109）。在高校的主要表現形式是國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、退役士兵教育資助、學費補償助學貸款代償、勤工助學、學費減免等。其中，國家助學貸款包括校園地國家助學貸款和生源地信用助學貸款兩種。對于家庭經濟困難的學生，在入學報到的時候，可以通過“綠色通道”先完成報到，待入學后學校再對其家庭情況進行核實了解，根據學生家庭實際情況給予不同的資助。與此同時，國家努力引導和鼓勵其他社會團體、企業和個人面向高校設立各種相應的獎學金、助學金，以共同幫助家庭經濟情況困難學生順利入學并完成學業。高校學生資助工作是高校在學生資助政策的指導下，針對學生實際情況，結合學校實際情況開展的各項具體工作，是將這些資助政策真正落實到家庭經濟困難學生身上的具體過程。例如國家獎助學金的評審工作、勤工助學崗位設置及申請審批等工作及對這些資助政策的宣傳講解。

二、高校學生資助工作的育人功能

（一）對于受資助學生的育人功能。

1.有助于受資助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

隨著社會的發展，時代的進步，以及網絡的發達，大學生或多或少地受到多種思想的影響。有有利于學生成長的，也有不利于學生成長的，一些不良價值觀念悄悄影響當今大學生，出現了一些不好的價值觀念。高校除了通過平時的思想教育對學生進行引導以外，學生資助工作也可以達到對學生進行正確世界觀、人生觀、價值觀的教育引導的目的。高校學生資助工作首先減輕了大學生的學費壓力及生活壓力，為其提供了學習的機會，也為其實現自己的人生目標提供了有利的條件。與此同時，學生資助工作可以引導學生樹立開闊的世界觀、遠大的人生觀及高尚的價值觀。在學生資助工作開展過程中，我們可以借助一些資助政策，從側面間接地對學生進行思想教育，發揮學生資助工作的育人功能。例如可以通過退役軍人教育資助政策，鼓勵大學生步入軍營，積極加入國防建設;通過基層就業學費代償政策，鼓勵大學生加入西部建設和基礎工作建設，激發大學生的責任意識和奉獻精神。通過這些方式促使大學生將自己的成長與祖國的建設緊密聯系起來，樹立遠大的人生觀和高尚的價值觀[2]（102）。

2.有助于受資助學生養成自強不息的優良品格。

在此之前，部分學生因為家庭經濟困難無法支付學校的學費和生活費，而不得不放棄求學?，F如今，在高校學生資助工作的有力開展下，家庭經濟困難的學生可以通過國家助學貸款、學費減免等資助政策的幫助，解決學費問題。生活費可以通過學校提供的勤工助學減輕負擔。勤工助學是指高校為家庭經濟困難的學生提供的一些力所能及的工作崗位，學生通過定時完成工作而獲得一定的報酬，勤工助學有利于促使學生形成自強不息的品格。通過為家庭困難學生提供勤工助學的機會，減輕家庭經濟困難學生的生活費壓力，使學生明白只有付出了勞動才能有所收獲，不能不勞而獲，也不能一直依賴父母，應該主動承擔起自己肩負的責任，在整個過程當中促使學生形成自強不息的優良品格。

3.有助于受資助學生建立感恩情感和愛國主義情懷。

各項學生資助政策給予大學生各方面的幫助，減輕了大學生的經濟壓力，能夠讓他們全身心投入到學習當中，順利完成學業，無疑讓大學生感受到來自社會、國家對他們的關心和幫助，感受到祖國和社會主義的偉大，從而激發大學生的感恩情感和愛國主義情懷。

4.有助于受資助學生提高自我能力。

高校學生資助為學生社會實踐提供了一定的平臺，有助于受資助學生提高能力。高校學生資助工作當中的勤工助學等形式，為學生們提供了社會實踐的機會，在工作中，他們可以不斷提高溝通能力、組織協調能力及其他綜合能力。促使大學生更快地融入社會，更快地成長起來，也讓他們明白一切都需要通過努力和勞動才能夠獲得。

（二）對于其他學生的育人功能。

高校學生資助工作的育人功能除了直接作用于受資助學生以外，還會潛移默化地間接影響其他學生，對他們產生育人功能。資助工作秉持著“公平”“公正”“公開”的原則開展，相關政策都會在班級當中公開宣傳和開展，其他學生雖然不享受相應的幫助，但是他們對這些政策內容都是非常了解的，能感受到祖國的偉大，加強愛國主義情懷及民族自豪感。與此同時，他們也在見證著受資助學生的成長，受資助學生當中一些優秀學生勵志的事跡會從側面影響其他學生，為其他學生樹立學習的榜樣[3]（171-172）。

三、高校學生資助工作育人功能實施中存在的問題

高校學生資助工作具有育人功能。但是，通過實踐調查，我們發現高校學生資助工作育人功能在實施過程中還存在一些問題。

（一）存在重資助輕育人的現象。

隨著國家和社會的重視，高校學生資助工作體系不斷完善和健全，要求更具體，程序更合理。但是，人們卻大多將關注的焦點放在資助的款項是否到位，國家獎助學金是否真的到了需要的學生手上，國家獎助學金的評審程序是否合規合理，往往忽視學生資助工作的育人功能是否真正得到發揮。對于受資助學生，沒有合理地利用國家獎助學金的評選進行相關感恩教育;對于其他學生，也沒有合理借助國家獎助學金的評選契機樹立榜樣，進行相應的榜樣教育[4]（62-64）。資助是基礎，育人是導向，我們在注重資助功能的同時，也不能忽視育人功能。

（二）勤工助學育人功能未能真正實施。

勤工助學雖然給家庭經濟困難學生提供了社會實踐的工作崗位，但是，并沒有真正發揮勤工助學提高學生綜合素質的功能，存在不根據學生實際情況，不注重學生能力的提高，只是安排一些機械的簡單工作的情況。部分學校提供的勤工助學的工作崗位以體力型勞動為主，再加上學生平時學習任務較重，勤工助學的時間被肢解，一般一周只能工作一到兩次，工作間隔比較長，導致學生要么忙于體力勞動，要么沒有進行實踐，自身的能力并沒有真正得到鍛煉。

（三）忽略學生資助工作的教育宣傳。

通過學生資助工作，大部分家庭經濟困難學生順利完成了學業。其中不乏很多優秀的學生，他們奮發圖強、自強不息的事跡是教育其他學生很好的素材，也是優秀學生代表的范本。部分高校能夠通過助學金、獎學金、學費減免（補償）等形式在經濟上給予這些學生一定的幫助。但是忽略了這一系列資助工作蘊含的潛移默化的教育意義。沒能合理地利用這些事件開展相應的教育宣傳，弱化了學生資助工作的育人功能。

四、加強高校學生資助工作育人功能的措施

（一）積極宣傳教育引導，營造良好的資助文化氛圍。

資助文化是校園文化的一部分，具有教育功能。高校應做好資助工作的教育宣傳，培養學生誠信意識，加強對學生的感恩教育，努力營造良好的資助文化氛圍?？梢酝ㄟ^開展“誠信”主題班會形式，教育學生實事求是地填寫家庭經濟情況登記表，教育學生誠信待人;通過開展學生資助政策宣講會或相關主題班會，進一步將學生資助相關政策向學生們普及，讓學生們真正了解這些政策，感受到祖國的偉大，激發學生的感恩情感和愛國主義情懷;通過對退役士兵教育資助等相關政策的宣傳，鼓勵學生積極投身國防建設和基層建設，培養他們的社會責任感;再通過對資助工作中感人事跡的宣傳和優秀受助學生的事跡報道，讓更多的學生受到教育，營造良好的資助文化氛圍[5]（89，91）。

（二）合理設置勤工助學工作崗位，提升學生綜合素質能力。

努力發揮勤工助學的育人功能，真正提高學生的綜合素質能力。在設置勤工助學崗位時，應該以學生為本，減少機械的、純勞力的崗位，根據學生的實際情況，從學生能力的鍛煉、專業的特點及崗位實際情況等角度考慮，崗位的設置一定要真正培養學生的綜合素質能力。例如可以在學校宣傳部門設置一些新聞專業學生可以勝任的工作崗位，在學校網絡服務管理中心設置一些計算機專業學生可以勝任的工作崗位，即設置能夠使學生能力得到提高的崗位，不是一些打掃衛生、機械簡單的工作。既可以讓學生通過勞動獲得一定的報酬，減輕生活壓力，又可以通過這些實踐活動學到一些東西，從側面提高學生的專業能力和綜合素質能力。

（三）緊抓資助工作契機，開展相應的主題教育活動。

資助工作內容非常豐富，包含不同的內容，應該根據不同的資助工作，開展相對應的主題教育活動，通過這樣的形式進行思想教育，學生更容易接受。可以結合學生助學貸款工作開展誠信教育，學生助學貸款是指學生通過學校向銀行申請貸款，畢業以后要分期償還，和誠實守信這一品質有緊密的聯系，高校在開展這一工作時，可以以此為切入點，通過講座或宣講會等形式對學生開展誠信教育。可以結合國家助學金、學費代償等資助工作開展感恩教育。利用國家助學金的評選及學費代償等工作，對學生進行感恩教育，讓學生感受到國家、社會對他們的關心與幫助，并且以此為契機，教育學生應該有感恩之心，通過組織一些感恩活動合理地表達感恩之情?？梢越Y合國家勵志獎學金評定工作開展勵志教育。在國家勵志獎學金評選結束后，借助這一機會開展勵志獎學金學子風采展及相應的主題報告會，讓優秀的學生代表分享自己的故事，對這些優秀學子的事跡進行宣傳，樹立優秀的學習榜樣，以此影響教育更多的學生，達到勵志教育的目的[6]。最后，可以結合勤工助學工作開展責任教育。勤工助學為學生提供了工作崗位，使學生更好地、更快地融入社會當中，服務社會，借此契機，可以對學生進行責任意識教育，培養學生的職業精神和堅定的責任感。

學生資助工作不僅解決了教育公平問題，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，還對學校立德樹人根本任務具有推動作用。為加強高校學生資助工作的育人功能，高校應該積極宣傳教育引導，營造良好的資助文化氛圍;合理設置勤工助學工作崗位，提高學生的綜合素質能力;緊抓資助工作契機，開展相應主題教育活動。

參考文獻：

[1]徐小莉，焦愛新.我國高校學生資助育人功能研究[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）.

[2]王定功，邱廣偉.育人應是學生資助的價值取向[J].中國教育學刊，2020（08）.

[3]李元雪，秦丹蕾，劉東鑫.淺議強化高校學生資助工作育人功能[J].教育現代化，2019，6（93）.

[4]周貴榮.淺議強化高校學生資助工作育人功能[J].甘肅科技，2017，33（06）.

[5]李彥磊.高校學生資助工作育人功能探析[J].中國市場，2016（17）.

[6]焦瑩瑩.高校大學生資助工作的育人功能研究[D].西安：西安科技大學，2020.