虛擬現實技術在動畫鏡頭教學中的應用

孫薈

摘? ?要： 隨著技術的發展，動畫專業學生學習得到了虛擬現實技術的幫助，在教學中結合虛擬現實技術，能夠給學生帶來更具優勢的沉浸式體驗，同時，結合鏡頭語言讓學生獲得更富有趣味性、真實性、更輕松的動畫教學體驗，與過去的教學模式相比，教師在教學中運用虛擬現實技術，能夠極大改善平面化教學體驗，增強學生和教師的互動性，提高動畫專業學生學習的積極性和學習效率。

關鍵詞： 虛擬現實技術? ?動畫專業教學? ?技術應用? ?鏡頭語言? ?軸線規則C

虛擬現實技術在教學中的應用，能夠較簡單地將思維和物質聯系起來，發揮對各專業教育教學非常直觀的、有效的教學影響作用，對于動畫專業學生來說，虛擬現實技術的運用，能夠幫助學生更好地學習動畫鏡頭，針對動畫鏡頭教學，從多個方面結合虛擬現實技術進行深入的探討，概括虛擬現實技術應用于教育教學的意義。

1.動畫專業教學現狀

在各高等院校中，動畫專業通常涉及電影、音樂、文學及美學等多個領域，通過整合實現綜合性教學，這個專業涉及的實踐訓練非常多，比如鏡頭語言、動畫設計、動畫制作及動畫技法等多方面的實踐訓練[1]（143-144）。在動畫設計過程中，可以讓學生們充分發揮自身的創造能力，綜合各家所長進行新穎的動畫設計，在動畫制作過程中，要求同學們掌握各種軟件的制作流程和步驟，能夠熟練運用各種動畫制作軟件。在動畫技法實踐訓練方面，教師通常會讓學生進行多種技法訓練，以便讓學生在繪畫過程中更得心應手，除此之外，鏡頭語言訓練和攝影具有較為緊密的關系，這方面的訓練具有非常強的實踐性。

國內的動畫專業創新已經取得了空前的發展，然而也暴露出了不少問題，盡管現階段市場對動畫人才仍然有可觀的數量需求，但是部分高校動畫專業的畢業生，在尋找工作時仍然面臨較大的困難，原因是企業的需求與各高校動畫專業人才的培養在對接時有出入，并且科技的不斷發展，使本專業的制作方式較以往任何階段更復雜，因此，在高校動畫專業教學中，必須與時俱進地調整傳統的教學模式，高校動畫專業必須立足更高的層面思考本專業教學的側重點，特別是高職教育，應該讓學生樹立大局意識，使本專業的學生能夠熟練掌握現階段主流動畫的多種復雜制作方式。

2.虛擬現實技術對學習的促進作用

虛擬現實技術又稱“靈境技術”“虛擬環境”“賽伯空間”，英文名為Virtual Reality，簡稱VR技術。作為一種具有較強人機交互功能的虛擬現實技術，需要通過傳感器及計算機輔助實現，虛擬現實技術是目前階段社會上較流行的一項技術，可以讓觀眾對虛擬世界產生十分逼真的感受。虛擬現實技術是一種綜合應用計算機圖形學、人機接口技術、傳感器技術及人工智能等技術，創造出逼真的人工模擬環境，并能有效地模擬人在自然環境中各種感知的高級人機交互技術。動畫在很多時候會讓同學們領略到非常華麗的場景[2]（260-261），這些場景在現實生活中是很難體驗到的，然而，在虛擬現實技術的輔助下，對動畫里面華麗的場景會有更強烈的體驗，本專業教學通過對虛擬現實技術的全方位應用，可以輔助教學技術的革新，虛擬現實技術在科技不斷發展過程中，成功突破了傳統媒介形態的局限，加深了同學們對事物的認知，同學們可以自主選擇多種多樣的內容體驗和表現形式，結合自身的視覺、嗅覺及聽覺，感受更多沉浸式的畫面，對于降低學生的認知難度，提高學生學習興趣和效率有很大幫助，通過虛擬現實技術，同學們在學習過程中獲得更豐富的感官體驗，學習主動性更強，拓展學習課程內容，在濃厚的學習興趣引導下，加快本專業各章節知識的掌握速度[3]（44-49）。

3.虛擬現實技術應用能夠改善學習鏡頭語言模式

在教學中，完全可以將鏡頭當做一種豐富的語言形式，借助鏡頭可以幫助人們進行各種故事的語言敘述，可以將創作者的創作觀點及藝術觀點通過鏡頭視點說明，在空間上，一方面代表空間的表達，另一方面代表空間的位置，在風格上展現豐富的視覺風格樣式，同時豐富構圖上的畫面形式[4]（218-219）。課本教材明確要求學生對鏡頭的拍攝方法及鏡頭景別的作用有充分的了解，能夠較熟悉鏡頭焦距的造型特點及表現功能，能夠熟練地理解和掌握運動鏡頭的造型藝術，通常課本教材上的內容采用較傳統的線性敘事方法，通常情況下由導演控制鏡頭，通過轉場和剪輯的方式延伸故事線，通過運用虛擬現實技術，幫助專業學科教師采用更加靈活的教學方式和方法實現教學目標。虛擬現實技術能夠帶給學生較獨特的沉浸式體驗，讓學生在學習的時候能夠不受限制地觀察機位運動，充分感受鏡頭背后的語言。在教學中運用虛擬現實技術，能夠確保學生從鏡頭一開始一覽無余地預覽鏡頭中的場景，與過去線性敘事的隱蔽性有較大的區別。在鏡頭里面，學生可以從任意角度對具有活動狀態的事物進行虛擬場景的觀察，虛擬現實技術應用在動畫鏡頭教學中，能夠成功地吸引學生視線，增強教學互動性，提高趣味性，學科教師可以借助互聯網搜索一些著名導演拍攝的鏡頭，制作成多媒體教學模板，讓學生置身于虛擬場景中學習，通過對手柄的控制實現鏡頭的晃動、旋轉及推、拉、搖、移等操作，獲得更濃厚的鏡頭氣氛渲染，在動畫鏡頭教學里面，教師作為引導者，當同學們出現多次嘗試錯誤之后，可以告訴同學們應該采取什么樣的方法處理特定氛圍的鏡頭，在虛擬現實技術的幫助下，使學科教學變成一種互動游戲，讓學生能夠更好地積累和創新經驗，激發學習熱情，提高教學質量和效率。

4.虛擬現實技術應用能夠改善鏡頭語言模式中的場景運動

在教學中，同學們對鏡頭語言里涉及的場景的學習是非常重要的，在過去的動畫教學中，學生采用的鏡頭學習方法，是模擬一些真實的攝影機拍攝狀況，較早的拍攝方式是多平面攝影方式，這種拍攝方式更多的是為了在畫面中創造更好的運動效果和景深，然而，科技發展到后來，三維動畫制作得到了普及，尤其是在三維動畫中，場景調度的普遍應用，一些高難度的鏡頭都會借助三維技術實現，動畫鏡頭雖然會較多借鑒一些實拍鏡頭，在實際效果呈現上明顯超出實拍效果，也就是說動畫鏡頭的內容是完全不受限于現實條件的，可以完全根據制作人的思維理念實現，比實拍效果更理想、更自由，更加充分地展現鏡頭的表現意義和形式，部分時候制作方會借助一些立體動畫制作軟件，建立虛擬三維環境中豐富多樣的模型，結合機位的擺動使學生感受較復雜的鏡頭語言，進行較簡單的處理，然而在傳統教學中，學生面臨較大的學習困難，因為很多場景老師都會要求學生動手畫，又或者讓學生借助軟件建立模型，使得在場景繪畫中，不管是二維還是三維場景的繪畫，都不可能脫離取景框學習鏡頭語言，這樣的呈現方式，使觀眾只能夠看到平面鏡頭，在學生畫出的這些場景里面，所有內容都不能真正融入其中，在很大程度上影響了學生的學習方式，虛擬現實技術在教學中的運用，具備較多場景運動優勢，能夠與動畫中的運動元素一樣具備無限性，在虛擬現實技術和動畫運動元素中，場景會非常形象，運動會更多變和自由，表現形式豐富多彩，虛擬現實技術能夠帶給學生非常獨特的沉浸式學習體驗，使過去鏡頭框架的局限被成功打破，現階段，能夠確保觀眾較方便地從二維角度輕松進入三維全景世界之中，在過去的教學中，長鏡頭是需要進行比較大的長圖或者場景繪制的，通過機位的平移和拉伸運動達到景深的縮小及轉場的目的，在虛擬現實技術的幫助下，觀眾可以不受限制地看到希望看到的東西，不再是被動接受，能夠將眼睛與攝影機機位等同，借助虛擬現實技術，學生可以用手柄控制虛擬場景中的鏡頭運動，準確把握作品的節奏，使故事劇情在時間和空間上的發展能夠通過鏡頭的運動進行控制，對觀眾觀看時的感受和情緒有較直觀的了解，能夠對觀眾產生的各種聯想有較全面的了解，使學生輕松突破傳統藝術形式，進行更多作品可能性的探索，使作品個性更強烈[5]（58-62）。

5.虛擬現實技術應用能夠改善鏡頭中的軸線教學

在教育教學中，為了清晰展示作品中物品、道具和人物角色，更準確地把握空間和位置兩者的關系，對軸線的運用是比較普遍的，軸線必須遵循軸線規則，要想創作優秀動畫作品，必須充分理解軸線規則，在具體的作品創作過程中，合理地把控鏡頭機位，軸線又被稱為關系線，通常被用來清晰表達被攝對象的視線方向和運動方向，通過轉換鏡頭，控制被攝對象的變化范圍，在作品制作過程中，合理的越軸線能夠強化角色強弱力量對比，使作品氛圍更濃厚，更好地渲染角色內心情感，增強對觀眾的心理暗示。在教育教學中，虛擬現實技術為人們提供了沉浸式體驗，然而在這個過程中，只存在一個主要機位，過去常用到的三角形原理機位，現階段已經不再適用，并不意味著學生要放棄軸線的運用，而應該結合虛擬現實技術，從另一個角度運用軸線，不斷學習控制機位的變化，更靈活地運用軸線規則，使創造出的作品更具生命力，能夠充分表達情感意圖，在過去的鏡頭語言教學中，老師會為學生在黑板上展示兩到三個機位的指向方向，讓學生理解對內反拍和外反拍的運用，并且加入一些案例開展教學，然而這樣的教學很難開發學生的想象力，加強聯動性。新時期，借助虛擬現實技術，學生可以方便地通過虛擬現實環境，實踐運用課堂上所學的知識，還可以縮短后期剪輯和選景拍攝時間，老師可以引導學生通過機位的控制拍攝跨越軸線，讓學生充分了解越軸的優勢和弊端，渲染緊張混亂氛圍，結合軸線規則使鏡頭中的空間關系更穩定。

6.結語

在社會發展過程中，虛擬現實技術逐漸進入人們的視野，觀眾對動畫鏡頭提出了更高的要求，對于動畫專業的學生來說，虛擬現實技術的應用為學生提供了更高效、更便捷的動畫鏡頭學習模式，使教師的教學互動性及學生的學習體驗得到明顯的強化，各高校動畫專業的學生必須以科技和市場發展為導向，掌握更多新的技術，在動畫專業學習中充分開發虛擬現實技術的教學潛力，使學生獲得更全面的發展。

參考文獻：

[1]李然，儲蕾芳.虛擬現實技術在動畫鏡頭教學中的應用[J].美術教育研究，2020（04）.

[2]付國慶，盛文婷，甘曉炫，余讓讓.虛擬現實技術高校計算機教育課程教學研究[J].福建茶葉，2020，42（04）.

[3]賴晶亮，王康.虛擬現實技術在職業教育教學中的應用研究——基于建構主義的視角[J].廣東輕工職業技術學院學報，2020，19（02）.

[4]劉晉鋼.計算機虛擬現實技術在計算機教學中的運用[J].數字技術與應用，2018，36（10）.

[5]金麗嬌，顧至欣.虛擬現實技術與傳統課堂對導游實訓課程教學效果的對比研究——以南京旅游職業學院為例[J].河北職業教育，2017，1（02）.