高中物理情景體驗式教學(xué)探索

劉強(qiáng)

摘要：傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)形式單一，思維方式呆板，課堂知識的傳授缺乏靈動技巧，長此以往，學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)動力會不斷下降，但是隨著新型教學(xué)模式的涌現(xiàn)，情景體驗有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生在情景課堂的影響下會更加投入其中進(jìn)行思考。同時，物理教師可以在情景課堂中將某個教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題進(jìn)行整合，突出重點、難點知識，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)，加深學(xué)生對知識的運用。

關(guān)鍵詞：高中物理;情景體驗;教學(xué)策略

引言：

物理是一門十分重要的學(xué)科，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開新型的教學(xué)模式，情景體驗?zāi)Ｊ皆诟咧形锢碚n堂中的運用給教學(xué)提供了新的思路和方法，極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。教師用情景體驗?zāi)Ｊ娇梢允菇虒W(xué)內(nèi)容變得多元化，更加吸引學(xué)生的注意力，以此學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)就能夠更加深入，有效提高物理課的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建情景體驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

縱觀現(xiàn)階段物理教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還保留著以教師和書本為中心的教學(xué)模式。教師單純地講解和板書會讓物理知識變得單調(diào)和枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中物理教學(xué)中，教師可以通過情景構(gòu)建為學(xué)生提供生動形象化的知識，將物理知識與情景教學(xué)相結(jié)合，用生動的情景模式向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)起學(xué)生們對知識的探索興趣。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《分子的熱運動》的過程中，教師可以選定一個知識難點，比如：分子熱運動的激烈程度與溫度的關(guān)系。教師根據(jù)這個知識點可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景：教師將班級的所有學(xué)生比作分子，學(xué)生的下方有一個大的烤爐，現(xiàn)在火爐越燒越旺，大家承受不住，然后紛紛跑出教室。從這個情景中，學(xué)生可以體驗到溫度越高，會有更多的“學(xué)生”承受不住，于是會加快跑出教室的速度。教師以這樣的情景引導(dǎo)，促使學(xué)生們將物理知識和具體場景結(jié)合起來，并調(diào)動自己的思考分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生們開展學(xué)習(xí)活動的原動力，當(dāng)學(xué)生們有了對物理的濃厚學(xué)習(xí)興趣，自然會積極主動地參與到課堂活動中來。

二、構(gòu)建情景體驗拓展學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師大多習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容集中在課本上，很少為學(xué)生拓展有趣的知識，長此以往，學(xué)生的認(rèn)知面將會受到影響。而且物理課本上的內(nèi)容都較為淺顯，如果只是簡單地進(jìn)行講述，很難使學(xué)生們深入進(jìn)行理解，所以教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建情景教學(xué)模式，促使學(xué)生拓展物理知識，幫助教師完成教學(xué)工作的同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的物理學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《熱力學(xué)第一定律能量守恒定律》的過程中，學(xué)生們?nèi)绻麊渭円揽空n本進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能在理解過程中會比較困難，此時，教師可以在授課過程中運用微課為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)情景，將難以理解的物理知識點轉(zhuǎn)化成具體、生動的視頻材料，并結(jié)合學(xué)生們易于理解的內(nèi)容，將知識進(jìn)行細(xì)化，同時對知識點進(jìn)行擴(kuò)展，注入新的能夠幫助學(xué)生吸收理解的內(nèi)容，促使學(xué)生的積極性充分得到調(diào)動，也使學(xué)生可以了解更多物理知識。此外，物理教學(xué)過程中還會存在很多實驗性過程，物理知識的獲得也大多是依靠實驗，然而很多實驗難以真正地在課上進(jìn)行展示，比如光電效應(yīng)，對環(huán)境、場地、溫度等要求都較高，此時，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點，并對知識進(jìn)行擴(kuò)充，從而促使學(xué)生們更好地獲得對問題的理解，幫助學(xué)生們提升物理學(xué)習(xí)效率。

三、借助問題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生探索意識

過去高中物理教師在課堂上，重點講解基礎(chǔ)物理知識，所用教學(xué)方法為灌輸式教學(xué)。這一教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計一些有趣的問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，深入思考，認(rèn)真分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其解決問題的意識。如在學(xué)習(xí)《奇特的力現(xiàn)象》時，教師可以提前準(zhǔn)備一個水桶、一個陶瓷瓶子和兩根細(xì)線，制作成簡易的“汲水瓶”。首先，教師可以先讓學(xué)生分析，當(dāng)水瓶中沒有水的時候，瓶子會怎樣？如果裝了水之后，瓶子是會傾倒還是會垂直？當(dāng)學(xué)生各自給出自己的答案后，教師可以現(xiàn)場演示，讓學(xué)生親眼觀察汲水瓶在盛水前、盛水后的不同狀態(tài)，并分析是什么原因?qū)е缕孔映尸F(xiàn)不同的狀態(tài)。通過這樣的觀察分析，學(xué)生能夠?qū)χ匦摹⒅亓Φ戎R加深理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、靈活應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

要打破學(xué)生的被動學(xué)習(xí)意識，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，分小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的教學(xué)措施。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有一個獨立思考、表達(dá)自我的平臺，不論學(xué)生成績是好是壞，都可以作為主角在這個平臺上發(fā)言。學(xué)生帶著主人翁意識去分析問題，自然會融入高中物理的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。總體來看，讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢、存在的問題，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時還能鍛煉學(xué)生的合作意識，對學(xué)生日后步入工作崗位有重要幫助。如在講解《科學(xué)探究：彈力》這一節(jié)課的內(nèi)容前，教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，讓學(xué)生自主探索生活中存在的變形，分析彈力問題。有的學(xué)生會測量橡皮筋的變形、沙發(fā)凹陷的變形、吉他琴弦的變形，有的則會測量枕頭的變形、乒乓球的變形等。之后讓學(xué)生在課堂上，以小組為單位介紹本小組測量到的物體變形情況，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果分析不同物體變形情況不同的原因，并對彈力的存在進(jìn)行初步分析。在教學(xué)中，每個小組都派出了代表說明自己的觀點，學(xué)生對課本知識的預(yù)習(xí)也更認(rèn)真、更到位了。這樣能有效激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生認(rèn)識到，自主思考在物理學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮重大作用，這有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)論：

總而言之，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，通過情景體驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生們開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們更好地理解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)綜合能力。在此過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，選取好設(shè)計情景體驗的相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，促使高中學(xué)生們能夠真正獲得物理學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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