淺談中職英語教學中詞匯教學的藝術(shù)

隆麗娟

摘要：英語是一門語言學科，作為構(gòu)成語言最基本的元素，詞匯的掌握顯得格外重要，只有持續(xù)性增加詞匯儲備，才能夠真正提升學生的聽說讀寫綜合語言能力。也就是因為這樣，記憶的過程也十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)的直觀記憶方法有其可取之處，但也存在機械、死板，且容易遺忘的問題，對英語基礎原本就比較薄弱的中職學生來說也是如此。因此，如何選擇科學有效的詞匯記憶方法就成為需要思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：中職;英語;詞匯

英語科目教學中，詞匯教學可以說是深入開展英語教學的基礎，如果學生不能良好地掌握詞匯，那么接下來的短語、句子、語法、寫作等教學等同于紙上談兵。尤其對于中職院校人才培養(yǎng)而言，學生詞匯學習質(zhì)量低將會影響最終的人才培養(yǎng)品質(zhì)，基礎學習內(nèi)容掌握不良何提深入學習。

一、形態(tài)聯(lián)想記憶法

在英語詞匯教學中，教師們從詞匯構(gòu)成的角度分析，引導學生們結(jié)合自身所掌握的英語詞匯進行拓展和聯(lián)想，將多個英語詞匯串聯(lián)起來，促進學生們快速地積累英語詞匯，推動英語詞匯學習能力的提高。在形態(tài)聯(lián)想記憶法中，教師們從詞匯構(gòu)成字母的數(shù)量、順序的方法提高學習效率。加減記憶法，在原有英語詞匯的基礎上，以增加或者減少英語字母的方式，實現(xiàn)英語詞匯的聯(lián)想。比如，在“eat吃”的詞匯前加上字母f形成新的英語詞匯“feat功績”，在“spring春天”后加上字母e構(gòu)成“springe圈套”等。調(diào)換詞匯字母順序開展聯(lián)想記憶，在保持原有詞匯的字母和數(shù)量不同情況下，從詞匯內(nèi)部調(diào)換字母順序，進而構(gòu)成新穎的英語詞匯。比如，angle角度與angel天使、note筆記與tone語氣等。同時，當學生們英語思維能力較強時，將加減記憶法與調(diào)換字母順序方法相結(jié)合，實現(xiàn)英語詞匯的聯(lián)想記憶。另外，教師們向?qū)W生們闡述常見的英語詞根和詞綴，以派生法的方式，提高學生們詞匯聯(lián)想記憶的效率。比如，-tion是名詞后綴、-tive是形容詞后綴等，以詞性轉(zhuǎn)化的方法實現(xiàn)英語詞匯的聯(lián)想，同時從構(gòu)詞的角度向?qū)W生們講解具有含義的英語詞綴，串聯(lián)英語詞匯的同時，提高學生們的認知能力。比如，-audi代表聽的含義，audience聽眾、auditorium聽眾席等。除此之外，教師們以單詞組合的方式，拓展英語詞匯。如，tooth牙齒、brush刷子、toothbrush牙刷等。

二、情景聯(lián)想記憶法

在中職英語詞匯的學習中，教師們引導學生們有效性地運用信息技術(shù)，以配圖的方式加深學生們的記憶力，同時讓學生們發(fā)揮自身的英語組織能力，將多個詞匯連在一起造句，促進學生們詞匯聯(lián)想能力的培養(yǎng)，達到事半功倍的英語詞匯學習效果。在圖畫聯(lián)想中，教師們首先讓學生們借助手機、平板等智能設備，以配圖的方式將抽象英語詞匯具體化，加深學生們對英語詞匯的聯(lián)想和印象。比如，以猴子在樹上吃香蕉的圖片，對簡單的英語詞匯“banana香蕉”“monkey猴子”“tree樹”等聯(lián)系起來，同時引導學生們發(fā)揮自身的英語詞匯，對圖片中所展示英語詞匯的復數(shù)、詞組進行拓展，比如“treeleaf樹葉”“monkeys猴子復數(shù)”等，形成高效的學習方法。然后，當學生們熟練掌握圖畫聯(lián)想法后，鼓勵學生們摒棄圖片，運用自身豐富的想象力，構(gòu)建具體的圖畫，實現(xiàn)多個英語詞匯的聯(lián)系，促進學生們英語學習效率的提升。在造句聯(lián)想記憶中，教師們結(jié)合英語課文詞匯學習內(nèi)容，提供目標詞匯，引導學生們從生活的角度將其融入英語造句中，實現(xiàn)詞匯聯(lián)想記憶。比如，“queer奇怪的”“shanty簡陋的屋子”“milksop懦夫”英語詞匯造句，構(gòu)建“Aqueermilksopliveinashanty.”英語句子。引導學生們將多個毫不相干的英語詞匯融入句子中，利于學生們思維想象力的培養(yǎng)，不斷提升學生們對英語詞匯的記憶速度和靈活運用能力，推動學生們英語綜合能力的提高。

三、語義聯(lián)想記憶法

在中職英語詞匯學習中，大多單詞包含多個詞義，在不同的語境中代表相應的含義，所以，教師們采用詞義、語義聯(lián)想記憶法，符合英語詞匯的特點，拓展英語詞匯的內(nèi)容，逐步實現(xiàn)聯(lián)想記憶的教學策略。在英語詞義方面，教師們讓學生們對詞義相似的詞匯進行聯(lián)想，拓展英語詞匯的同時，提升學生們對其區(qū)分能力。比如，由簡單詞匯“fee工資、收入”聯(lián)想到“wage、salary、income、allowance、earnings”等詞匯，拓展學生們的英語詞匯面，同時引導學生們對其詞義進行詳細了解和區(qū)分，例如fee指某種服務收取的固定費用，salary指按年、月、星期等期限下給予的報酬等，可以借助具體的英語句子加深學生們的理解，進一步提升對英語詞匯的掌握程度。另外，教師們引導學生們從詞義相反的詞匯開展聯(lián)想記憶，比如互補反義詞“alive、dead”“male、female”;程度反義詞“easy、hard”“l(fā)ong、short”等;換位反義詞“busband、wife”“teacher、student”等，促進學生們掌握其聯(lián)想記憶的方法和技巧。除此之外，教師們利用英語詞匯的詞義相互包含特點，落實聯(lián)想記憶法。比如，在“spice調(diào)料”詞匯的學習中，從生活的角度對常用的調(diào)料詞匯進行聯(lián)想，如“醬油sauce”“油oil”“醋vinegar”等，逐漸形成系統(tǒng)聯(lián)想記憶串。同時，教師們?yōu)閷W生們設計合理性的主題，引導學生們自主聯(lián)想相關(guān)的英語詞匯，如以動物為主題，對獅子、老虎、北極熊、企鵝等詞匯進行學習，提高詞匯學習質(zhì)量。

具體使用過程中，記憶方式需要因人而異，任何方式都不是適應每個人的，教師在教學生記憶方法時要因材施教。當然，也可以將多種記憶方法綜合起來使用。詞匯記憶法也可自行創(chuàng)造，靈活性很強。此外，綜合的詞匯教學要有備課組進行課前合作，同時也要有循序漸進的態(tài)度和精神。總之，只有靈活使用，才能實現(xiàn)巧記，最終達到牢記的教學目標。

參考文獻：

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