高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

吳霏

摘要：部分學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展受阻，是由于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境氛圍不濃厚。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并不是一門(mén)使用廣泛的語(yǔ)言。學(xué)生在日常交流的過(guò)程中，更多的是使用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)力;課堂教學(xué)

引言：

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中思考如何對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力加以培養(yǎng)與提高，首先要考慮的就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力現(xiàn)狀的分析，了解學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋求有效的解決方法，對(duì)癥下藥。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)方法和訓(xùn)練模式單一

首先，在近幾年的高考英語(yǔ)中，聽(tīng)力雖然占據(jù)了一定的分?jǐn)?shù)，但提高高考英語(yǔ)聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)并不簡(jiǎn)單，往往事倍功半，所以很多教師的重點(diǎn)沒(méi)有放在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，而是把更多的精力用于模擬題訓(xùn)練上。其次，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法上，往往只會(huì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不講究訓(xùn)練技巧和方法，訓(xùn)練方法單一，訓(xùn)練模式也只是應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感到聽(tīng)力訓(xùn)練枯燥乏味，訓(xùn)練效果不佳。盡管有語(yǔ)音室、多媒體教室等專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，教師也會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助聽(tīng)力訓(xùn)練，但機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練模式效果不是很理想。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練材料具有一定的局限性

首先，普通的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言交流是“兩張皮”，所以聽(tīng)力訓(xùn)練所用的材料沒(méi)有與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生往往感到無(wú)聊，提不起興趣，只是被動(dòng)地跟著教師的指令走，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練效果很不理想。其次，為了應(yīng)試，有的教師往往會(huì)把每年的英語(yǔ)聽(tīng)力試題和模擬仿真題直接應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，增加訓(xùn)練的難度，導(dǎo)致學(xué)生參與聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性越來(lái)越低。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

1.激活背景、激發(fā)興趣在傳統(tǒng)的聽(tīng)

力教學(xué)下，素材來(lái)源較為單一，絕大多數(shù)是按照高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試編制的模擬試題進(jìn)行較為枯燥的解題訓(xùn)練，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力及聽(tīng)力教學(xué)逐漸產(chǎn)生畏懼心理。多模態(tài)視域下的聽(tīng)力教學(xué)要求教師精心挑選語(yǔ)言、圖片、音頻、視頻、表情、動(dòng)作等多模態(tài)資源，進(jìn)行組合創(chuàng)造，合理創(chuàng)設(shè)情境，以激活與話題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入主題。

在筆者最近觀摩的一節(jié)視聽(tīng)公開(kāi)課上，授課教師所采用的材料選自VOA主題關(guān)于自拍的一則新聞。上課伊始，教師面帶微笑掏出手機(jī)，一邊在手機(jī)上操作，一邊自言自語(yǔ)道：“Let meopen my We-chat. Here is my moments. I check my momentsseveral times a day. Now I'll turn on the camera.”說(shuō)著轉(zhuǎn)身和學(xué)生一起對(duì)準(zhǔn)攝像頭，并說(shuō)道：“l(fā)et's say ‘Cheese’together.” 手機(jī)和顯示屏相連，教師的每一步操作都清晰地展示給學(xué)生。伴隨著師生一聲歡快的“Cheese！”，一張師生自拍合影出現(xiàn)在屏幕上。教師隨即問(wèn)道：“What are we doing？”學(xué)生異口同聲說(shuō)道：“We are taking selfies！” 教師將真實(shí)的生活情境搬進(jìn)了課堂，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、表情等多種模態(tài)，豐富了師生的課堂交互模式，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)多種感官有效調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索新知的欲望，并自然而然地導(dǎo)入本堂課要談?wù)摰闹黝}。

接著，教師通過(guò)圖片模態(tài)展示了一些名人的自拍照以及教師自己和奧巴馬的合影。顯然照片是經(jīng)過(guò)ps處理過(guò)的，由此引出了photoshop等editing software，以及美圖秀秀等applications。看似不經(jīng)意的語(yǔ)言、圖片和文字，實(shí)則都是教師精心挑選和設(shè)計(jì)的，有效激活了學(xué)生關(guān)于自拍的背景知識(shí)，同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了詞匯梳理，為之后聽(tīng)力中出現(xiàn)的editing software、application等詞匯的理解作好了鋪墊。

2.幫助理解、促進(jìn)內(nèi)化

學(xué)生的學(xué)與教師的教應(yīng)融為一體，教師的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，所以教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生能力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如筆者經(jīng)常采用時(shí)事熱點(diǎn)新聞作為聽(tīng)力素材，設(shè)計(jì)Be a good listener、Be a goodreporter、Be a good commentator三個(gè)階段不同層次的練習(xí)。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，使不同能力層次的學(xué)生均獲得提高和發(fā)展。第一階段：Be a good listener。該階段，教師播放精心挑選的音頻或去掉字幕的視頻材料，通過(guò)聽(tīng)力選擇、判斷、信息匹配、填空、問(wèn)答等不同的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的大意和細(xì)節(jié)信息獲得初步的理解。第二階段：Be a good reporter。教師再次播放音頻或去掉字幕的視頻，指導(dǎo)學(xué)生采用速記的方式記下所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞，接著根據(jù)關(guān)鍵詞和上一階段練習(xí)中理解的信息進(jìn)行新聞播報(bào)。學(xué)生進(jìn)行播報(bào)時(shí)，教師呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備的圖片或去掉字幕的視頻加以輔助。此階段，教師將單一的聽(tīng)力訓(xùn)練和說(shuō)的技能訓(xùn)練巧妙結(jié)合，通過(guò)文字、符號(hào)、圖片、語(yǔ)言等多種模態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解。而學(xué)生的新聞播報(bào)對(duì)于其他學(xué)生而言又是一次聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)。第三階段：Be agood commentator。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小組的形式，一人扮演主持人，其余扮演評(píng)論員。主持人對(duì)于新聞事件進(jìn)行描述，評(píng)論員對(duì)此發(fā)表自己的看法。這樣的角色扮演過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和思維模態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞的理解和知識(shí)的內(nèi)化。

3.推進(jìn)學(xué)生合作，加快學(xué)生表達(dá)

教師在這樣的時(shí)代背景下，積極與學(xué)生合作，既是符合時(shí)代發(fā)展要求的，又是符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)課堂，促使學(xué)生形成英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行科普類文章聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生的長(zhǎng)處都能發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的意識(shí)，讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作的默契性。學(xué)生在分組后，可以與其他同學(xué)討論科普類文章的特點(diǎn)，分享自己的聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)，在交流中，穩(wěn)定聽(tīng)力情緒，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處并吸收為自己所用，熟悉英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，減少失誤，盡快掌握科普類文章的英語(yǔ)表達(dá)技巧。學(xué)生在合作中，對(duì)于有分歧的地方，會(huì)大膽提出自己的意見(jiàn)，與同學(xué)交流后，得出正確的答案，擁有了彼此尊重、互幫互助的合作能力。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，可以推進(jìn)學(xué)生合作來(lái)加快學(xué)生熟練表達(dá)的速度。

結(jié)論：

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)溝通，增加了對(duì)學(xué)生的熟悉度，結(jié)合學(xué)生的需要為學(xué)生提供了教學(xué)幫助，縮短了師生之間的距離，改善了課堂教學(xué)的氛圍，打造了積極向上的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。同時(shí)，教師在教學(xué)中，也促進(jìn)了自身發(fā)展，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有更加專業(yè)的教學(xué)態(tài)度和技能，與學(xué)生一起獲得了雙贏。

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