淺析高中語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

陳大琳 周冬陽(yáng)

摘要：當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂，分層作業(yè)成為教育的新風(fēng)尚。針對(duì)現(xiàn)在高中語(yǔ)文分導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的些許問(wèn)題，本文提供了一些設(shè)計(jì)方案及具體操作的案例，謹(jǐn)在此和大家共享。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層作業(yè);設(shè)計(jì)方案;實(shí)施策略

高中生在心智、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力等方面存在著個(gè)體差異性，教者要進(jìn)行有效的教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施策略進(jìn)行合理安排，因材施教之外，還應(yīng)針對(duì)不同能力的學(xué)生分層布置作業(yè)，教育家吳也顯在《教學(xué)論新編》中曾說(shuō)，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。[1]

一、高中語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方案

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有明確要求“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，量要適度，不要讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”[2]所以，本文將從設(shè)計(jì)的類型和具體案例來(lái)提出解決辦法。

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1.根據(jù)能力來(lái)分層設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)執(zhí)教班級(jí)不同層級(jí)的學(xué)生的能力分析，筆者將學(xué)生的作業(yè)分為夯實(shí)基礎(chǔ)篇，能力提升篇和生活拓展篇三個(gè)方面。夯實(shí)基礎(chǔ)篇的作業(yè)是關(guān)于教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，要求所有學(xué)生都要完成。能力提升篇的作業(yè)多結(jié)合考卷的題型來(lái)擬定，要求乙級(jí)學(xué)生來(lái)完成，甲丙級(jí)學(xué)生根據(jù)自己需求來(lái)選擇做與否。生活拓展篇的作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升他們的創(chuàng)新思維，這套題多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)擬題，要求甲級(jí)學(xué)生完成，乙丙級(jí)學(xué)生可以合作完成。

2.根據(jù)形式來(lái)分層設(shè)計(jì)

在分層作業(yè)方面，教師不能總拘泥于以寫為主，可以穿插識(shí)記、交流訪談、動(dòng)手操作等作業(yè)。比如對(duì)于詩(shī)歌、散文和小說(shuō)，其中不乏情感描寫的地方，教者可從“情”字入手，基礎(chǔ)題設(shè)計(jì)為讀的方面：準(zhǔn)確把握每部作品的感情，并有感情地誦讀，讀準(zhǔn)字音。說(shuō)的方面：說(shuō)出其中一些感觸頗深的地方，并說(shuō)明理由。能力提升題以寫為主：師編寫一道片段鑒賞題，要求學(xué)生把握主要人物特征，并點(diǎn)評(píng)這個(gè)人物給自己帶來(lái)的感受。延伸拓展題結(jié)合時(shí)下熱搜人物，寫一篇或褒或貶的文章。無(wú)論是哪種作業(yè)形式，都要將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿其中，而且還要面向全體學(xué)生，讓他們有參與感。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)的案例

以高中語(yǔ)文必修第2單元“良知與悲憫”為例，這一單元的基本知識(shí)是了解戲劇沖突、戲劇語(yǔ)文及人物的形象特征。所以基礎(chǔ)題可以通過(guò)表格的形式，助其理解戲劇沖突，通過(guò)人物的性格及遭遇，初步感受悲劇的震撼力量。基礎(chǔ)題盡量在課堂內(nèi)由全班以合作探究的形式共同完成。

從《雷雨》和《哈姆萊特》中任選其一，選取其中某個(gè)畫面改編劇本。（可以在劇本里添加人物服裝、人物心理活動(dòng)、人物動(dòng)作、舞臺(tái)布置、背景音效等內(nèi)容）。

延伸拓展題

通過(guò)乙級(jí)學(xué)生改編的劇本，全班抽取個(gè)別學(xué)生再次演繹其中經(jīng)典畫面。甲級(jí)學(xué)生寫一篇不少于800字的作文。內(nèi)容可以是觀劇心得體會(huì)，也可以是評(píng)價(jià)演員或?qū)а莸难堇[能力等方面。

二、高中語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施策略

（一）基于學(xué)情，劃分學(xué)生能力等級(jí)

以筆者執(zhí)教的一個(gè)班為例，本人會(huì)根據(jù)學(xué)生的智力情況、平時(shí)測(cè)試的成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后閱讀情況、作業(yè)完成質(zhì)量等因素，分出甲級(jí)（占全班的20%）、乙級(jí)（占全班的60%）和丙級(jí)（占全班的20%）三類層級(jí)的學(xué)生。當(dāng)然，這類等級(jí)劃分不是固定不變的，教者要分階段定時(shí)來(lái)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化重新編排組別。值得一提地是，我們?cè)诮o學(xué)生能力分層級(jí)的時(shí)候，要注意保護(hù)他們的情感體驗(yàn)，盡量避免公開“貼標(biāo)簽”，采取私下交流或是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力自行劃分作業(yè)層級(jí)。

（二）合理安排，提高分層作業(yè)的質(zhì)量

1.完成時(shí)間靈活

就高中現(xiàn)有的教育模式而言，學(xué)生要學(xué)9門功課，每科都有作業(yè)的話，假如每科有半小時(shí)的作業(yè)量，那么學(xué)生課后就得在題海中穿行，作業(yè)減負(fù)之說(shuō)就形同虛設(shè)。另外也增加了教師的工作量。所以教者應(yīng)考慮在縮減作業(yè)量的基礎(chǔ)上再考慮分層設(shè)計(jì)，布置的作業(yè)盡量2-3次即可。對(duì)于基礎(chǔ)題的題型盡量當(dāng)天完成，對(duì)于能力提升的題型和延伸拓展到生活的作業(yè)可適當(dāng)延長(zhǎng)到節(jié)假日完成。盡量做到讓學(xué)生從每次作業(yè)中有所得、有所悟，體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

2.注重分工完成

雖然作業(yè)分必做和選做題型，但能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)嘗試所有類別的作業(yè)，這樣勢(shì)必增加他們的負(fù)擔(dān)。所以，筆者主張應(yīng)多布置些能夠發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的作業(yè)。以小論文的作業(yè)為例，為了讓每位學(xué)生都積極參與，搜集資料環(huán)節(jié)可由丙級(jí)學(xué)生完成，構(gòu)思及撰寫環(huán)節(jié)由甲乙級(jí)學(xué)生共同完成，最后再由丙級(jí)學(xué)生點(diǎn)評(píng)摘抄仿寫其中的精彩語(yǔ)句。如何規(guī)定學(xué)生分工，教者最好放手讓他們自行協(xié)商解決。

（三）尊重個(gè)性，評(píng)價(jià)方式多元化

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂更強(qiáng)調(diào)“共享”原則，師生關(guān)系應(yīng)更加平等。所以作業(yè)的布置不再是教師的特權(quán)之外，作業(yè)的檢查方式也應(yīng)多元化，不應(yīng)受限于教師批改，可以師生共批，也可以生生互改，有條件的學(xué)校甚至可以嘗試跨學(xué)科批改交流，或是家校溝通，由家長(zhǎng)協(xié)助完成評(píng)價(jià)要求（這點(diǎn)在教育界目前存在爭(zhēng)議，所以具體問(wèn)題具體分析），以上情況是針對(duì)書面形式完成的作業(yè)。而對(duì)于實(shí)踐操作性較強(qiáng)的作業(yè)，可以借助美篇等平臺(tái)供全校師生或其他平臺(tái)用戶，以點(diǎn)贊數(shù)或評(píng)論內(nèi)容來(lái)考量。

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。[3]所以教者要努力擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，找到發(fā)掘每個(gè)孩子潛在能力的資源，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)就起到了實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和潛在能力的作用。當(dāng)然，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，所以分層作業(yè)的布置最好循序漸進(jìn)，切勿急功近利，而這需要全體語(yǔ)文工作者的付出與堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慎宜.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[2]程雯.語(yǔ)文分層作業(yè)對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就影響的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3]鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究——以某實(shí)驗(yàn)性示范性高中物理學(xué)科為例[D].華東師范大學(xué)，2010.