淺析如何提高農村小學英語課堂教學策略

胡委強

摘要：英語學習是一個長期培養和堅持的習慣，教師要在教學中發揮出自己的能力和能量為學生們打下一片光明的前景。本文立足于小學英語教學角度，分析了提高農村小學英語課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效策略

引言：

農村相對于城市來說，還是缺少語言環境的熏陶的，農村小學的學生們習慣了本土的學習氛圍，也說慣了漢語或者方言，對于英語教學的開展確實存在些許的困難，所以需要各界的有效支持和共同努力來克服困難，把握英語課堂的教學效率是做好英語學習的關鍵所在和教師的重要工作。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于提高農村小學英語課堂教學策略的研究有著鮮明現實意義。

1“玩中有學、學中有玩”，寓教于樂

小學階段的英語教育本身就是一種啟蒙教育，興趣的培養非常關鍵，只有學生對英語學習有興趣，其學習內驅力才容易被激發出來，用積極主動的精神狀態投入到英語學習中去。同時，英語課堂氛圍也需要調劑，一張一弛才是文武之道，所以教師要善于應用游戲輔助教學。在開展游戲教學時，教師要注意遵循這幾個原則：首先，游戲教學要有活動性，使學生動起來，最好是把動腦、動手、動口三者結合起來，這有利于學生英語綜合能力的提升;其次，活動教學還要有教育性，游戲的背后要把教學目標滲透其中，發揮游戲的載體作用，促進學生知識的積累、能力的提升和思想認識的升華;再次，活動教學還要有代表性，也就是要面向全體學生，而不是少數人的參與，這樣才能夠最大化地發揮游戲教學的功能。通過參與游戲，能夠使學生體會到英語學習的價值與快樂，這對于調動學生的英語學習熱情非常有幫助。

2聯系生活環境，為學生創設學習語境

受地域條件及經濟水平等的限制，農村小學的英語教學硬件和軟件條件無法與大城市相比，但農村優質的自然資源也是城市所無法比擬的。教師可以充分利用農村的自然資源優勢，對學生開展英語教學引導工作。但很多教師并沒有意識到自然環境對英語教學的優勢，小學英語教師應重視上述不足因素，并與小學生活環境相融合，為學生創設良好的英語學習語境。在英語課堂教學環節，教師為了有效吸引學生的課堂學習注意力，突出本節課的教學重難點，可以采用向學生提問的方式，對學生進行教學引導。但受傳統教學模式的影響，農村小學英語教師在進行課堂提問的過程中，常常采用程式化的問答模式，這對學生發散思維能力的培養形成制約。

這樣的提問方式很難幫助學生掌握正確的英語表達邏輯，學生只能在課堂上與教師進行溝通。而且這種教學模式也較難確保學生在生活中可以清晰地表達自己的思想，所以教師需要將自己的教學情感融入英語教學內容中，使學生能夠在情感的引導之下主動進行問題思考，進而對教學情境有更加深入的感悟。此外，教師還可以對社會環境進行優化，以此輔助學生對英語知識進行學習。學生在學校的學習時間畢竟是有限的，更多的時間都在校外，因此教師可以對校外的環境進行強化管控，為學生創設大自然中的英語學習氛圍，使學生在大自然中進行英語學習。

3借助趣味化的教學語境，提升小學生的英語學習能力

小學英語教學中，教師可以借助班級的多媒體設備為學生創設趣味化的教學語境，使學生獲得更加新穎的學習體驗。農村小學生的課余文化生活往往非常豐富，尤其是對于一些活動內容往往比城市的學生更加熟悉。多數情況下，農村的學生都是在探索自然的過程中學習英語知識的，因此，教師在課堂上為學生創設的趣味化教學語境，往往更容易調動學生的生活體驗，促使學生將現實生活與課本知識進行有機結合，從而全面推動農村學生英語學習能力的提升。同時，農村小學也可以借助優質的自然環境，為學生營造良好的英語學習氛圍。比如可以在村內的小河邊、青草地上、花叢中、山坡上、樹木上等配置形象化的英文標識，如在小河邊可以用鐵皮制作一個河流形狀的標識，并用英語做好標注。此外，各地也可以將所有掛著牌匾的單位都用漢英雙語標注其名稱，這種方式不僅能夠裝扮美麗的鄉村，提升鄉村的英語學習文化氛圍;也可以為學生營造良好的英語學習情境，使學生時刻接受英語知識的熏陶。

4找準教學時機，帶領學生在室外活動的過程中學習英語

將英語學習的環境限制在課堂內，久而久之，學生的表達欲望也會受到限制，從而導致教學效果受到影響。實際教學中，為了有效激發學生的表達欲望，發展學生的英語學習能力，教師可以找準時機引領學生到室外進行教學活動，在室外活動中鼓勵學生用英語進行交流，通過交流，學生不僅能夠發現自身在英語知識學習過程中存在的問題，也能在不知不覺中將課本中學習到的知識應用到英語交流實踐中，從而收到良好的教學效果。而從室外活動的角度來講，相比于城市小學生，農村小學生有著更加得天獨厚的優勢。在天氣晴朗的日子里，教師可以帶領學生到操場上進行英語綜合練習，從打招呼開始到日常的生活溝通，都可以在戶外完成。在戶外的環境下，學生往往更容易受到感染，這種環境也更接近學生真實的生活環境，學生在這一環境中進行學習，能夠更加有效地鞏固所學知識。此外，教師也可以引導學生在自然的環境中進行英語作文的寫作，可以以農村的優質自然資源為背景，從最基本、最簡單的內容入手，將農村的山、水、樹、花、草、藍天、白云等作為描寫對象，在大自然中尋找創作靈感，以此來提高學生的英語寫作能力。

結論：

教學的方法都是在不斷地更新與交替中摸索前進的，無論是內在的提升還是科技的進步都是在幫助老師和學生更好地實現教學質量的提升，要把握好課堂的正向輸入，保證好學生們有效的輸出，提高課堂的質量，才能以確保農村小學英語教學水平的提升，希望所有的教育工作者都能不斷的進步，迎接學生更加輝煌的明天。

參考文獻：

[1]劉湘琳.淺析農村小學英語教師專業化發展的外部動因分析[J].教育教學論壇，2016（39）：13-14.

[2]楊晴.農村小學英語課堂運用電子白板出現的問題及應對[J].中國教育技術裝備，2016（15）：117-118.

[3]陳嘉恩.高職學生頂崗實習與農村小學教師培訓雙贏模式的研究——以江門職業技術學院英語教育專業為例[J].晉城職業技術學院學報，2016，9（04）：22-24.