風險視角下的高校體育課程研究

高文倩，賈 峰，王敏敏

1 前言

眾所周知，體育運動絕大部分都是有強度、有難度、有對抗的，正是這些特性才使我們在體育中獲得身心鍛煉，享受到體育的樂趣。但因此體育也同樣存在著潛在風險，這是無法回避的事實。高校體育課程風險主要是學生面臨的人身傷害。近年來，戶外運動、水上項目等進入高校體育課堂，豐富學生體育內容的同時，也使體育課程面臨著更多的風險。

由此，“風險管理”的概念逐漸進入我們的視線。風險管理就是以最小的代價降低純粹風險的一系列程序［1］。有學者認為“高校體育活動風險管理的一般程序包括風險識別、風險評估和風險應對三個方面。”［2］本文即以風險管理理論為基礎，以降低校園體育風險為目的，研究分析高校體育課程各風險源中的因素，從防范與治理的角度為現有課程管理提出有價值的參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以風險視角下的高校體育課程作為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究需要，通過網絡數據庫、書籍等查閱期刊論文、學位論文、重要學術會議報告等文獻資料，以了解“風險管理”“體育風險管理”等相關內容的國內外研究現狀，并為本研究提供理論基礎。

2.2.2 訪談法

采用提綱式提問，對相關專家、體育教學負責人、相關職能部門負責人、部分教師進行訪談，確定本研究的具體內容及必要性并了解目前高校體育課程中存在的風險問題。

2.2.3 調查法

依據前期理論研究、專家意見和實際體育教學經驗，編制《高校體育課程風險調查》學生卷和教師卷并在預調研的基礎上進行修正。發放對象為同濟大學在校學生和體育部教師，共發放學生問卷1235份、教師問卷28份，其中有效學生問卷為1211份（有效率98.06%），教師問卷28份（有效率100%）。

2.2.4 數理統計法

采用Excel和SPSS17.0軟件進行數據整理和分析，以了解研究問題的實際狀況并獲得數據支撐。

3 研究結果與分析

3.1 學生發生傷害的總體情況

調查數據顯示，有80.02%的學生在體育課中受過傷，主要是以扭傷、擦傷等為主的輕微傷，曾有7.6%的學生發生過骨折，2.89%的學生發生過昏厥，另有學生出現過氣胸、中暑等情況。說明體育課中發生傷害的現象較為普遍。

3.2 高校體育課程風險因素的識別

學校的教育活動由教師與學生共同參與完成，為實現既定教學目標，教師通過一定的教學行為向學生進行教學內容的傳遞，此外教學過程也一定是在相關教學環境中發生的，由此風險源包括了教師、學生和教學環境三方面，且體育課程相比其他學科更注重師生的互動和學生的實踐，課程的風險存在于整個過程中。進一步分析，教師要完成好教學工作，其自身教學能力和工作作風是核心內容，由此風險因素必定涉及這兩方面；學生是學習者，從體育知識學習的特點分析，其風險因素涉及知識儲備、身體狀況、課堂行為、心理認知；教學環境方面的風險主要涉及與課堂教學相關的場地設施、器材等硬件環境與管理。

3.3 高校體育課程風險因素評估與分析

3.3.1 學生方面風險

3.3.1.1 安全知識儲備

體育運動具有極強的實踐性，正確的運動常識有助于運動者提高運動效率，提升運動安全性，從而獲得良好運動體驗。從調查來看，有16.35%的學生表示無任何體育運動知識或常識。學生獲取的運動常識內容集中在運動安全事項（75.39%），其 次 為 運 動 訓 練（34.52%）和 營 養 知 識（24.61%）。發生運動損傷后，自己能處理的最多的是擦傷（67.8%），其余能處理扭傷和拉傷等常見損傷的學生一半未到，分別為47.89%和29.89%。這些運動常識的主要獲取途徑為教師的傳授（90.83%）以及網絡媒體（68.46%）。由此可看出，體育課堂仍是體育教師工作的主陣地，教師不應僅僅滿足于指導學生完成身體練習，還應通過課堂這個輸出途徑將更多體育相關知識傳授于學生，從而提高學生對體育的理解和認識。此外，網絡媒體作為當下獲取知識不可或缺的手段和途徑，其影響力不言而喻，我們要做的就是如何避免魚龍混雜的現象，將相關體育知識有效地整合、提煉并呈現給學生。

3.3.1.2 身體狀態

從調查可知，認為自身身體狀況良好的學生為65.24%；定期體檢的學生占比為39.89%；不存在睡眠問題的學生僅為32.37%；有四分之一的學生經常在課前處于過飽或過饑的狀態。強度與負荷是評價體育課程鍛煉有效性的指標之一，在完成過程中體力消耗是必然的。那么學生自身身體素質和健康狀態是否良好成為他們在課堂中能否按照教師要求完成一定速度、時間或密度練習的前提。例如在游泳教學中學生因過飽或過饑而出現的昏厥或嘔吐現象，在水中教學時是非常危險的，甚至會導致窒息死亡的悲劇。此外，有4.46%的學生表示不會將自身特殊身體狀況告知教師。由此，學生生活習慣、作息時間等生活方式方面存在的問題引起的個人健康狀況可能導致學生自身和教師同時面臨無法預知的安全隱患。

3.3.1.3 課堂行為

從學生行為規范來看，絕大部分學生都能按照教師要求進行學練，但仍有7.6%的學生表示在上體育課時會做一些與教學無關的活動。學生對準備活動和放松練習重要性的認知度較高（97.85%），但在自主鍛煉時明顯低于這個數據并且準備活動（74.65%）好于放松練習（63.5%）。有40.54%的學生在課堂中曾因動作不合理出現過錯誤動作或危險動作。從學生的課堂行為表現來看，大部分學生的紀律規范做得較好，但課堂練習仍是教師不可掉以輕心的部分，學生往往在此過程中由于各種原因而出現錯誤或危險動作，從而容易導致受傷等意外情況發生。其中學生在發生傷害時的原因選擇中最多的是“自身身體素質差或運動經驗不足”，占32.04%，依次還有“準備活動不充分”、“操作不規范”等（見圖1）。教師認為學生發生傷害最多的原因也是“自身身體素質差或運動經驗不足”，占69.23%，其次還有“學生自我保護意識差”等（見圖2）。從以上情況來看，學生的身體素質和運動經驗對抵抗傷害風險十分重要，而這兩者又都是建立在一定運動基礎之上的。因此，一個看似矛盾其實并不矛盾的問題擺在我們面前，怕受傷不是不運動或少運動的理由，正如風雨過后見彩虹，正確的方法下常練常新，提高機體適應能力才是關鍵，教師應主動引導，使學生正確認識問題的實質。

圖1 學生受傷原因（學生）

圖2 學生受傷原因（教師）

3.3.1.4 心理意識

分別有88.77%和88.19%的學生認為自己在運動中會自覺采取安全保護措施以防止自己受傷和防止他人受傷。有82.66%的學生能判斷自己的行為是否具有危險性。無論是自我保護還是保護他人以及對危險的判斷，都是個人在社會中保存生命個體的基本能力，處在大學階段的學生心智基本成熟，因此表現出較好的特質。無論如何，教師在課堂中相關問題的教育仍是非常關鍵的，特別是一些具有危險性的項目可采取主動“跌跤”的教學方式，使學生增強化險為夷、隨機應變的能力，比如賽艇課程采取的主動落水自救、游泳課進行的踩水練習等。

有13.54%的學生明確表示經常會不顧及身體能力和素質強行完成動作；26.26%的學生在運動時常感到緊張、焦慮；11.97%的學生表示在運動時太松懈。前兩項基本出現在對自身要求高，希望獲得教師或同學認可的學生身上，而第三項則走到了前兩項的反面。在體育技術動作學習和練習過程中，超出身體能力范圍，過度緊張或松懈，都會造成動作變形，從而發生錯誤或危險，這需要教師在教學中通過觀察及時提醒與糾正，特別是真正遵循因材施教這一教學原則。

3.3.2 教師方面風險

3.3.2.1 風險認知

有92.31%的教師認為體育運動與體育風險存在必然聯系，由此可看出教師的體育風險意識較高。筆者認為，正是由于大家的高風險意識，所以教師在整個教學過程中在涉及風險、安全等問題上的表現和行為都是較為理想的。

3.3.2.2 教學能力

從調查數據來看，所有教師在備課時都考慮了教學過程中的安全因素；課堂前后安排充足且有針對性的準備活動和放松練習（92.31%）；組織教學時注重個體差異、考慮運動負荷及練習密度并做到及時調整、及時糾正學生錯誤動作、發現并制止學生具有危險性的行為、及時發現課堂中出現身體異常的學生。教學能力是教師達到教學目標，順利完成教學任務的行為能力，可分為一般能力和特殊能力。一般能力體現了教師的綜合素質，包括觀察能力、思維能力、語言表達能力等。特殊能力則是在教學中表現出來的具有學科背景的特有能力，如體育教師的講解與示范、教法與糾正、課堂組織與管理等。可以說被調查教師應對體育運動風險而在教學過程中表現出的相應教學能力都是非常理想的，教師在本職工作中體現了良好的專業能力。

3.3.2.3 工作作風

除教學能力以外，工作作風是教師教學過程中的另一重要方面，很大程度也是教師工作態度的體現，表現出對工作各方面的心理傾向。一個有教學能力而工作作風差的教師不可能成為一名合格的教師。從調查結果來看，高校教師在這方面的情況較好，表現為：教師課前能主動檢查教學場地和器材；教學前或教學中注重向學生講解安全事項；對學生采取一定的安全保護措施或安全提示；注重課堂紀律的管理；絕大部分教師（96.16%）會在組建新教學班時主動了解學生的身體情況并告知有特異體質或疾病的同學不宜參加體育活動；76.92%的教師表示基本全面了解學生的運動能力。作風良好的教師，其工作積極性與主動性程度高，可以提高對工作的知覺與判斷。這一點對于防范課程風險是很重要的。

3.3.3 教學環境風險

這里的教學環境主要是指學生上體育課時所處的場地與設施等，由于項目特點不同，對場地設施的要求也是完全不同的。比如，網球課不僅要求場地平整，對于場地寬度、方向、網柱與擋網之間的距離等都有一定要求，寬度過窄很容易使學生在接球時撞向邊網受傷。從調查情況來看，65.38%的教師認為現有教學場地和器材符合教學安全要求；46.16%的教師認為場地設施器材在使用中出現損壞能得到及時維修。其中對場地人員密度、外界干擾以及地板高低不平，太滑太硬等成為最集中的問題，特別是有61.54%的教師反映有外來人員經常在教學中進入場地影響或干擾正常教學。本研究認為，這些問題中有些是學校本身存在的客觀因素造成的，例如人均體育活動面積不足或場地建設不專業等，有些可能就是管理問題。對于客觀因素，我們可以通過資源配置、適度改造、合理安排時間等手段來解決。而管理問題，需要管理者從意識上加以提高，從手段或制度上加以完善，特別要對管理加以細化，為安全教學提供一定保障。

近年來，運動猝死成為大家關注的一個問題，發生心臟驟停后的黃金救護時間只有4分鐘，心肺復蘇（CPR）尤為重要，除了常規救助，還需要AED除顫儀的使用。目前調查顯示僅34.62%的教師參加過急救培訓；69.23%的教師不知道AED的位置；僅15.38%的教師會使用AED；學校在游泳館有AED設備外，其他地方未見。體育教師在工作中遇到危險等突發事件的概率要比其他人高，因此急救方式的培訓和救護器材的配置在校園中應引起重視。

3.4 高校體育課程風險應對

3.4.1 學生方面

第一，從風險回避的角度應對，應避免特異體質或疾病學生進行不適宜的體育運動。第二，從風險轉移的角度應對，可建議學生除基本醫療保險外購買補充商業醫療險等。第三，從風險控制的角度應對，可加強體育知識的學習；引導學生養成健康生活方式；定期組織體檢；加強課堂紀律管理；及時把握學生心理狀態；督促學生養成鍛煉習慣，提高身體素質和運動經驗。

3.4.2 教師方面

教師方面主要從風險控制角度加以應對。首先，在現有條件下有必要加強團隊建設，同時做好職后教育，定期進行相關培訓，特別可增加相關急救培訓等。其次，從工作責任心，教學常規與管理方面密切關注教師工作作風及教師自查，發現問題及時整改。

3.4.3 教學環境方面

第一，從風險轉移的角度應對，可進行相關保險的購買，例如校方責任險、體育財產險等。第二，從風險控制的角度應對，管理者應對體育風險有足夠認識；要完善制度建設，如場館管理、檢查維護制度等；對現有場館設施進行必要改造以符合體育課程要求；選擇配置符合規定和標準的體育器材設施；在體育場地內適當添置AED設備。

4 結論

4.1 高校體育課程的風險源來自教師、學生、教學環境三方面，且存在于教學全過程。

4.2 高校教師的風險意識、應對體育課程風險所需的教學能力、工作作風方面的情況較好。可從團隊建設、職后教育培訓、課堂常規與管理方面進行風險控制。

4.3 應關注學生生活方式問題、自身身體素質差或運動經驗不足問題、運動時不良心理狀態問題等風險因素。可通過及時發現、正確指導等方式進行風險控制；風險回避時應避免特異體質或疾病學生參加不適宜體育運動；建議購買保險進行風險轉移。

4.4 教學環境方面的風險在于場地設施等硬件條件和管理制度問題。可以購買保險的方式進行風險轉移；從制度建設、場館改造、設備添置方面進行風險控制。