元認知策略在大學英語聽力教學中運用的實證研究

朱 晗

(中國地質大學，北京 100083)

聽力水平一直制約著中國學生英語綜合能力提升。在國際交流走向深化的今天，如何有效提高聽力學習能力得到了越來越多的關注?！洞髮W英語課程教學要求(試行)》(2004)中指出，大學英語教學目標之一即“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[1]。雖然大學英語聽力教學不斷得到重視和加強，但學生學習效果一直不甚理想，聽力水平是制約中國學生英語綜合能力提升的重要影響因素[2]。原因在于大學英語聽力課堂教學與學生課后的自主學習未能形成良性互補關系，教師對于課后自主學習的方法和聽力學習策略缺乏引導，使其流于形式。研究發現，相當數量的學習者處在被動學習狀態，學習者表現出不習慣制定學習計劃，不會利用自學資料學習，只是依靠課堂內容[3]。

同時，研究者們也逐漸認識到大學生普遍在建立聽力學習自主性的過程中，聽力策略的使用對聽力自主學習的重要作用[4～11]。特別是強調元認知策略在自主學習中重要性成為目前教改及研究的熱點[12～18]，“自覺、自控、自律”等元認知策略構成了自主學習過程中不可缺少的要素。

本文從元認知策略(計劃策略、監控策略、評估策略)提升聽力自主學習角度出發，開展相關實證研究。評估測試前后學習效果、結合問卷調查結果，探討自主學習環境下，元認知學習策略對聽力學習效果的相關性，以豐富大學英語教學策略。

一、研究設計與研究過程

以自主式大學英語聽力課堂教學模式進行教學實驗研究，以期發現學生的聽力自主學習能力和聽力成績是否能夠在元認知策略輔助下得到有效提高。

(一)研究對象

本次研究假設在英語聽力教學中運用元認知策略可以有效提升學生的英語自主學習能力和聽力水平。選取2020級某大學土地科學學院60名非英語專業大一新生為研究對象，其中1班為實驗班，2班為對照班。其中對照班采用傳統聽力教學模式，實驗班采取聽力元認知策略教學模式。兩班每周完成一次共計2小時的基于《新理念視聽說》教材的自主聽力學習。經過調查，在本研究進行階段所有研究對象有平均8.05年英語學習經歷。

(二)研究工具

研究采用調查問卷和大學英語四級聽力真題作為研究工具。調查問卷包含2份(a. 元認知策略問卷 b. 學生聽力自主學習相關情況問卷)和兩次測試(出自2018年6月和2019年6月的大學英語四級考試中的聽力理解部分)。兩次測試的難度相似，得出測試結果具有可比性。其中上述元認知策略問卷a和學生聽力自主學習相關情況問卷b旨在幫助實驗班學生在聽力訓練過程中對策略的使用進行引導。兩份難度相似、題型相同的檢測試題旨在檢驗實驗班學生在元認知輔導前后的學習成績是否存在變化，即測試實驗班和對照班在進行元認知策略輔導和未進行策略輔導的前提下成績的變化差異。

(三)研究方法

1.元認知策略問卷調查

該聽力策略問卷目的是調查學生的聽力元認知策略運用情況，是調查和檢測學生在在聽力訓練過程中對元認知策略的使用情況。本研究對實驗班和對照班都進行了培訓前測和培訓后測，為了讓學生準確理解問卷題項以提高研究信度，問卷均用英語以盡量簡單的語言表達，以確保所有受試者都能完全理解。同時要求學生根據具體的學習情況，客觀認真負責任的完成自己的問卷答題?；卮稹癆”得5分，“B”得4，“C”得3分，“D”得2分，“E”得1分。選擇“A”代表主體在最大程度上同一問題中的觀點；選擇“B”代表受試者在中等程度上同意該觀點；選擇“C”表示認同度較低；選擇“D”表示認同度不高；選擇“E”表示完全不認同。除此以外，還提供給受試者5個開放性問題。筆者在調查中共向實驗班發放問卷30份，回收有效問卷30分，有效率100%, 所有問卷均在控制時間內完成。

問卷選項均采用Likert 五分量表的形式分級，問卷共設計了10個問題，旨在探究學生對聽力元認知策略的認識和使用情況。問卷調查數據分析工具為社會科學統計軟件(SPSS22.0)。

2.學生聽力自主學習相關情況問卷

本問卷調查以聽力理解學習策略和自主學習相關研究為依據，基于學生聽力學習中具體情況和實際問題，旨在調查學生的自主學習意識和能力，調查學生是否在聽力訓練中自覺使用了恰當的學習策略。并且檢測學生是否知曉基于相應的學習策略能夠為自己制定科學合理的學習計劃。同時也調查學生遇到問題是否能夠積極主動調整策略并進行反思的意識。

在此問卷中設計了10個問題，包括調查學生目前在聽力自主學習方面的問題和疑惑，目前的學習狀況，對聽力自主學習能力的滿意度。同元認知策略問卷類似，本問卷題目設置的選項也分為5級。

3.英語聽力水平檢測

本研究分為前測和后測兩部分，實驗對象選取大一新生。為了測試實驗班和對照班在經過了一個學期的區別化教學后，是否存在聽力教學效果的顯著差異。根據他們的英語學習狀況，在前測和后測試題的選用上，從試題的內容和難度及信度上充分考慮，選取兩套大學英語四級考試試題。兩個班的學生都要完成前測，通過前測對學生的聽力理解水平有一個大致的了解。后測在期末進行，以檢測元認知策略訓練對學生聽力理解能力的影響，即檢測學生在元認知策略培訓前后的聽力學習情況。兩次測試分別出自2018年6月和2019年6月的大學英語四級考試中的聽力理解部分。兩次聽力測試均包括三個部分，第一部分為新聞聽力，第二部分為長對話，第三部分為長篇聽力。所有題目均為單項選擇題，時長35分鐘。

(四)研究過程

實驗班和對照班接受教學內容一致，不同之處在于實驗班接受學習策略指導。元認知策略是用于計劃、監控和評估學習活動的技能。“它是關于學習的策略而不是學習策略本身”[19]。本實驗在教學環節設計講座環節，幫助學生對元認知策略進行培訓。從學習計劃的制定、學習目標的確立、學習狀況的分析、執行力的加強、自我管理能力的提升等方面指導學生，并根據語言完整性和準確性相關標準評估自己的學習表現，包括語言綜合運用能力、策略的使用和執行任務的能力[20]。通過課堂指導，幫助學生明白大學英語學習的意義和學習性質及特點，從而提高學生的學習動機。以聽力教學元認知策略教學為例，具體的教學過程以樣本形式展示如下：

筆者在訓練以時間順序展開的篇章的聽力教學中，在放音前首先采用任務型教學法要求學生以小組為單位進行討論，激發學生的已有背景知識，從而提高學習興趣。第二步，學生用5分鐘時間閱讀先期設置的3-5個問題，并預測文章主旨，教師并在其后做相關背景信息的補充和引導。在這個環節，學習者學習確立學習目標，這也是元認知策略的一種運用。在放音環節，筆者設計了兩個步驟來幫助學生在放音中理解主旨和捕捉細節。第一步讓學生先聽一邊錄音，然后嘗試寫出文章大意，目的是檢測學生在主旨預測環節的準確性；第二步再聽一遍錄音，根據教師設計的時間和事件分類表格(此表格中時間信息已經給出)，學生根據表格中已有信息的輔助來努力捕捉細節信息并填入與時間對應的表格內，做到聽記。此環節目的在于依托教師提供的已有信息，幫助他們了解更多的細節，實現教師在聽音過程中的適當干預。在聽后環節，需要對聽音效果進行評估。學生需要對前兩次聽音中捕獲的信息進行反饋，并需完成相關練習。同時，基于教師給出的幾個反思性問題進行討論，以便對文章有更深入的理解，有利于培養學生的發散性思考，同時也做到了輸入與輸出的訓練。教師需要與學生就聽音過程中最困難的部分是什么以及采用的聽力策略進行討論。在這個環節中，教師會指導學生的聽力思維過程，并指導其進行策略調整，以更有效的方式完成聽力任務。其中聽力環節中要注意培養學生的對監控策略的使用。在監控策略的使用中，學生加強了對整體語篇的理解，并注意到了語篇內部的銜接關系和邏輯銜接詞，從而更好的把握整體語篇的立場和態度。同時，對照班主要以任務型教學法為主要教學方法進行聽力教學，整個教學過程沒有涉及元認知策略。但在課后，實驗班和對照班的課后作業以及教學進度保持一致。

二、實驗結果與分析

(一)兩次測試的信度比較

通過計算得知，前測考試為0.70，后測考試為0.66，由此說明兩次考試的信度是可靠的。

(二)聽力水平測試成績分析

在進行研究前，筆者將兩個班的前測成績做了分析比對，以期看到他們之間是否存在差異。

(三)問卷調查分析

從對實驗班和對照班進行的元認知策略使用情況和態度前測問卷調查結果顯示，無論是從計劃策略、監控策略還是自我評價策略三個方面來看，實驗班和對照班的學生對元認知學習策略的使用情況在進行相關策略的培訓前基本無差異(如表1)。

表1 元認知策略前測問卷

在這個階段，實驗班和對照班學生沒有制定計劃，設定學習目標的習慣，同時在聽力訓練過程中無法正確使用監控策略，無法對聽音過程中出現的問題進行合理規避，糾錯和調整，不能及時調整把控聽音過程，無法準確推測和預測主要內容。在聽力訓練結束后，也無法對訓練內容進行反思性總結。

在對自主學習前測結果進行分析后，包括對學生自主學習態度和自主學習能力以及當前自主學習情況的調查中可以看出，T檢驗值顯示為0.07。說明實驗班和對照班在聽力自主學習的三個調查方面基本無差異，都表現出對自主學習意識淡漠和自主學習能力的低下(如表2所示)。

表2 聽力自主學習態度和自主學習能力前測問卷

在經過了對實驗班進行元認知策略培訓后，將同兩份問卷有發放給了同一批學生，要求他們根據自身目前的學習狀況如實填寫問卷。通過對問卷的整理分析后得出，實驗班學生對元認知策略的知識和使用意識都有了大幅度提高和改善(如表3、4)。

表3 元認知策略問卷后測

表4 聽力自主學習態度和自主學習能力后測問卷

由此說明，經過五個月的對元認知策略的學習，實驗班學生從自主學習的態度、能力上都有了明顯的改善，學生的學習自主性和積極性得到了極大的提升。相較實驗班學生產生的變化，從前后測問卷數據對比情況看，對照班學生的自主學習情況變化不明顯，即使有輕微改善應該來源于學生對策略使用的自悟，不具有普遍性和顯著性。

三、研究結論

通過對實驗數據的統計分析，元認知策略是一種全新的聽力教學手段，對提高學生學習自主性和學習效果有積極的作用。通過元認知策略理論的訓練和對實驗班和對照班學生問卷調查結果后的分析，大多數學生能夠更好地規劃、監測和評估學習任務，調整學習策略，表明學生的元認知意識有了很大的提高，學習策略有效地輔助聽力學習。

實驗結果和數據都表明，非英語專業大學英語元認知策略培訓是有效的，得出以下結論：1)元認知策略培訓有效地提高非英語專業學生在大學英語課堂中運用元認知策略的能力；2)通過元認知策略培訓幫助學生發展和提高聽力和自主學習能力；3)元認知策略培訓后，學生的聽力理解學習成績能夠得到有效提高。

實驗結果也表明，元認知策略訓練在非英語專業聽力教學中行之有效，接受元認知策略培訓的學生與未接受訓練學生相比，有效增強了學生的元認知策略能力，聽力學習成績和聽力理解能夠得到顯著提高。因此，教師幫助和培養學生對元認知策略在教學中的重要性的認識，引導和促進他們養成良好的學習習慣，并在學習過程中更積極地使用學習策略。

總之，元認知策略訓練對提高學生聽力自主學習能力和成績具有重要意義。英語教師應特別注意元認知策略訓練與日常教學活動相結合，以不斷提升教學效果。