語文課堂期待“色香味美”的教學

張娟

[摘? ?要]隨著現代教育改革在高中階段的逐步推行，語文教學面臨著更高的要求。教師要將學生語文學科核心素養發展訴求和教學目標相結合，全面優化完善課堂教學模式。教師可以從“色”“香”“味”“美”這四個角度出發，營造和諧的課堂氛圍，提倡高效的合作學習，從而讓學生更好地體悟語文的魅力，在激發學生語文學習興趣的同時提高他們的核心競爭力。

[關鍵詞]高中語文;課堂教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0014-02

“色”在環境，良好的課堂氛圍能吸引學生的眼球;“香”在互動，高效的合作學習能激發學生的探究欲望;“味”在感受，多樣的情感體驗能使學生更好地體悟知識內涵;“美”在指導，豐富的評價手段能鼓勵學生自主調整優化，感知語文魅力。教師要開展“色香味美”的語文課堂教學，重視學生自主學習意識的培養，使學生較為主動地參與到課堂探究活動中，保證每個學生都能完成相應的學習任務，進而有效地提升他們的綜合能力。

一、“色”在環境，營造和諧的課堂氛圍

環境對人有十分大的影響，和諧的課堂氛圍能激發學生的求知欲，有利于整體教學質量的提高。和諧課堂氛圍的營造不是一蹴而就的，需要教師從兩方面著手。一是了解學生的語文學習訴求。教師要走進學生群體，通過溝通交流掌握他們不同的語文學習訴求。二是靈活使用現代多媒體設備。這樣能有效激活學生的思維，讓他們感受到文字的“色彩”。

例如，在進行《荷塘月色》的教學前，教師有意識地營造和諧的課堂氛圍以促進下階段教學的順利開展。首先，教師走進學生群體中，和他們交流對散文的一些看法以及對散文的學習訴求。有的學生認為，散文學習重在意境，但是自己很難融入文中的意境;有的學生認為，散文學習重在情感，但是在探究作者情感時自己總是無從下手……在掌握這些信息后，教師在教學時先使用多媒體設備為學生播放了音樂《荷塘月色》，初步營造與課文相應的意境，使學生在音樂聲中進入課堂。在此基礎上，教師又利用多媒體設備播放了一段視頻，讓學生了解朱自清寫作《荷塘月色》的前因后果。教師在多媒體設備的幫助下營造出了和諧的課堂氛圍，學生的課堂學習狀態也隨之發生了改變，每個學生都能靜下心來聆聽音樂，并仔細觀看視頻片段，了解文章的創作背景。學生的求知欲被激發了，這有利于之后的教學引導。

和諧課堂氛圍的營造是保證教學“色香味美”俱全的前提條件。學生在和諧的課堂氛圍中會對課文內容產生濃厚的興趣，教師要把握好這一點，從而引導學生更好地學習課文、掌握知識。

二、“香”在互動，提倡有效的合作學習

在一些傳統的高中語文課堂中，學生處于被動狀態，缺少自主學習、自主消化的空間。為了解決這一問題并體現教學的“香”，教師可以鼓勵學生在課堂中開展合作學習，通過互動使課堂環境變得相對自由寬松，讓學生之間能夠相互促進，最終獲得共同發展。合作學習的有效開展離不開公平性和互補性兩大原則。學生若能積極地參與到合作學習中，便能更快地感受到互動的“香”。

例如，在進行《勸學》的教學時，教師開展了有效的合作學習，以拉近學生之間的能力差距。首先，教師在秉持公平性和互補性兩大原則的基礎上劃分了一個個學生學習小組，為之后的合作學習做好準備。接著，教師給學生布置了合作探究任務：翻譯《勸學》，闡述作者是如何“勸學”的。教師把課堂還給學生，給予他們足夠的互動空間。合作中學生的交流互動較為頻繁。為了加快合作探究速度，他們會明確各自的分工，如有的學生負責查閱資料，翻譯整篇文章;有的學生負責整理信息，總結作者“勸學”的相關內容……隨著合作學習的深入，學生之間也會相互質疑，他們產生了各種各樣的問題。這時教師便趁熱打鐵，給予有效的引導。教師鼓勵學生圍繞問題進行深層次的討論，并在此基礎上適當延伸，以深化學生對文言知識的理解。教師扮演好引導者的角色，積極走進學生小組，和他們一起互動，一起探究文言文中的各種特殊句式等，以在拉近師生距離的同時提高學生的課堂學習效率。最后，教師讓各學生小組展示學習成果，從而使學生明確合作學習能有效加快知識點的汲取速度，使學生真正地感受到互動的“香”。

合作學習的開展大大降低了課堂教學的難度，學生能在合作學習過程中更好地優化自身的學習習慣，并且有效完成知識積累任務。互動能促進學生自主學習意識的形成，加快學生學習知識的速度，幫助學生養成受益終身的合作學習習慣。

三、“味”在感受，重視學生的情感體驗

在語文教學中，教師可以將“味”看作是一種另類的情感體驗。情感探究是高中語文課堂教學的重要一環。在一些語文課堂教學中，學生的情感探究浮于表面，因此他們并不能真正地感受到文章潛在的情感內涵。教師要打破固有教學模式的束縛，設計多樣化的語文教學情境，把課文所表達的抽象情感具體化、形象化，讓學生能夠更直觀地體悟，進而與作者產生情感共鳴，豐富自身的情感體驗。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，筆者十分重視學生的情感體驗，以深化他們對文章內容的理解。第一步，筆者使用多媒體設備播放了電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一片段。第二步，筆者讓學生自由組合，進行角色扮演，并且強調課堂教學的最后會評選出最佳表演小組。高中生的好勝心普遍較強，他們為了脫穎而出會主動參與到活動中。第三步，學生為了更好地演繹出各個人物的特點及其情感變化，會投入心思去揣摩，將自己代入其中，和人物產生情感上的共鳴。學生語文綜合能力上的差距會在這個時候被放大，探究能力強的學生會扮演其中的主要人物，如林黛玉、賈寶玉等情感變化較大的人物，而探究能力較弱的學生則扮演其中的次要人物，如賈母等。學生在初步感知人物的情感變化后嘗試把相關的情節表演出來，但是在操作中可能會慢慢發現人物實際的情感變化和他們之前推測的有很大的出入。發現問題后，他們會再一次坐下來探討。第四步，集體展示，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，每個小組的人物演繹有所差異的原因是每個人的情感體驗不同。在表演過程中，學生的情感和思維會再次碰撞，這使得他們能夠對人物關系有更深刻的認識。

教師要引導學生感受作者通過文章表達出的情感，使學生對文章有更深刻的理解。學生在充分感悟情感表達的基礎上會對文章有不一樣的認識，這對他們之后的閱讀理解、閱讀分析有重要的作用。

四、“美”在指導，應用多樣化的教學評價

評價是課堂教學的關鍵一環，也是彌補學生課堂學習不足的重要手段。教師要通過評價，讓學生自主調整、自主優化，以彌補自身的不足。評價的“美”主要體現在“多樣”上，教師要整合使用多種評價方式，分別從不同角度指出學生的各種課堂學習問題，并引導他們及時改正，以防止這些問題限制他們的進一步發展。

例如，在教學《師說》時，教師將評價分成了三個部分。第一部分是教師評價，教師評價穿插于整個課堂教學中。教師從專業角度指出了學生在學習《師說》的過程中出現的問題，如內涵理解錯誤等，引導學生及時改正，防止問題越積越多。此評價主要針對學生在課堂學習中出現的大問題，其能確保課堂教學沿正確的方向開展。第二部分是學生互評，學生互評在合作學習中起到了重要作用。學生之間不存在距離感，在互動中學生能對他人的學習情況有較為細致的了解。學生指出了他人在學習中出現的小問題，如忽視特殊句式、詞句的翻譯不到位等。此評價主要針對學生在課堂學習中出現的小問題。第三部分是學生自評，學生自評應用于課堂教學的最后。教師在課堂教學結束后，要求學生反思自己的學習過程，思考其中出現的不足。這有利于學生養成自主反思的習慣。這三種評價方式的結合使用讓學生更快更好地理解并掌握了《師說》的有關知識，還感受到了評價的“美”。

教師不能滿足于這三種評價方式，要跟上教育教學改革的步伐，根據每個階段不同的教學要求，適當豐富評價手段，使得學生能從更多角度感知評價的“美”，并更好地進行自我調整。

在高中語文課堂中，教師要重視教學的“色香味美”，讓學生能更好地參與到課堂活動中，打破自身對語文學科的固有認知;使學生都能養成正確的學習習慣，全面提升自身的語文學科核心素養。高中語文教學要“色香味美”俱全既是教育改革的要求，又是提升學生核心競爭力的關鍵。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 郭桂花.淺談語文課堂中的情境教學[J].好家長，2018（90）：200.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）