信息技術在農村初中英語教學中的應用

吳小玲

[摘? ?要]在互聯網時代，運用信息技術開展教學是教育領域倡導的教學方式。人工智能和大數據可以化不可見為可見，化靜為動，化抽象為具體，使教師備課、上課、教研精準化，使學生學習個性化，深受廣大師生的喜愛。農村初中英語教師在教學中也應注重信息技術的應用，給學生帶來良好的學習體驗，進一步提升課堂教學效率。

[關鍵詞]信息技術;初中英語;農村;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0034-03

2019年4月2日教育部發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中明確指出：為了構建教師信息素養發展新機制，“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”著力于開展教師信息技術應用能力培訓，提升教師信息素養。安徽省教育廳在2019年11月12日發布了相關實施意見。合肥市教育局于2020年4月2日出臺了具體的實施方案。那么在新形勢下，英語教師如何在教學過程中采用信息技術教學手段呢？本文結合農村學校實際情況和信息技術在農村學校教學中的實際應用，選用具體的課堂實例，提出筆者初步的教學見解和探索方案。

一、課前：導學案、微課、QQ群

在上新課前，教師可以首先編寫好導學案，錄制好相關微課并發布在班級QQ群中，呈現所學單元的重點并細化難點，讓學生在預習時觀看，從而使他們明確預習的方向、目的和策略。學生在觀看微課之后能夠更好地掌握關于新課的部分知識，當然也或多或少會有相應的問題出現。師生之間、生生之間可以就出現的問題在QQ群里討論。通過討論，教師可以做到備課時精準施策，教學時有的放矢。課前相關教學內容的推送，可以在一定程度上節約課堂時間，讓教師能在課堂45分鐘的有限時間內進行更高效的講解，更好地完成教學目標。

二、課中：微課、動態圖、幻燈片、有聲教具

1.運用微課進行課堂導入是激發學生學習熱情的有效途徑

萬事開頭難，在課堂教學中，最開始的幾分鐘非常重要。課堂剛開始，學生也許還沒有進入學習的情緒狀態，內心還不夠平靜，教學效果達不到理想目標。因此，教師可以在講授新課之前，進行有趣的課堂導入，利用微課強大的沖擊力，快速吸引學生的注意力，使學生進入積極主動學習的精神狀態。如在教學人教版 “Go for it！” 七年級下冊 Unit 5 “Why do you like pandas？”時，在新課導入環節，教師可以播放各種動物及其來源地的風景圖片，還有配以輕音樂的視頻，從而活躍課堂氣氛，讓很少去旅游的學生也能感覺身臨其境。在教學人教版“Go for it！”八年級上冊 Unit 7 “Will people have robots？”時，教師可以播放直觀的機器人動畫加解說的視頻，讓學生對機器人發展的現狀與未來產生濃厚的興趣，從而為突破語法重點——一般將來時態作好鋪墊。

人教版“Go for it！”八年級上冊 Unit 5 “Do you want to watch a game show？” Section B的閱讀課文介紹的是非常受歡迎的一個卡通人物——Mickey Mouse。教師可播放由自己配音的Mickey Mouse微視頻。學生欣賞到由老師配音的生動的米老鼠視頻，很快就被帶入一個神奇而充滿樂趣的童話世界之中。創新性的微課，為這節閱讀課創設了生動的導入情境，使閱讀課不再枯燥乏味。學生們被微課吸引，會迅速集中注意力，然后，教師再為學生創造鍛煉口語的機會，讓他們分別為角色配音，在具體的情境中運用英語，從而有效激發學生的學習熱情，同時培養學生的英語學科核心素養。

2.運用動態圖讓情境再現是化難為易的一個重要方法

給動態圖配上背景音樂，可以創設出逼真的教學情境，能讓枯燥的知識融入豐富的教學情境之中，使教學內容更容易被學生理解和接受。例如人教版“Go for it！”七年級下冊Unit 7 “Its raining！”的教學，筆者在制作PPT教學課件時特意插入了展現下雨、下雪、刮風、多云等天氣狀況的動態圖，利用這些動態圖來讓學生兩人一組進行問答，在接近真實的情境下練習使用“How is the weather？”句型和描述天氣的形容詞。

在練習用形容詞來談論不同城市的天氣狀況時，筆者在課件中插入了央視天氣預報的動態圖（見圖1、圖2）并將《漁舟唱晩》作為背景音樂。

悠揚的背景音樂響起，教學過程如下：

Show a weather map of China. Get students to make a weather report as a CCTV reporter.

T：Would you like to be a weather reporter？ Whod like to have a try？

S1：Good morning， everyone. My name is... Today， the weather in Hefei is cloudy; the weather in Nanjing is cloudy...

讓學生輪流走上講臺，模擬天氣預報主持人播報天氣，收到了很好的效果。

3.運用幻燈片引起學生的無意注意

運用信息技術教學手段可以變“以教為中心”為“以學為中心”，讓教師成為助學者，從而凸顯學生學習的主體性。教師不應充當一個高高在上、站在講臺上板起面孔訓斥學生的“圣人”，而應成為一個會運用信息技術和豐富的網絡資源，在教學中不斷觀察、傾聽和交流的助學者，成為學生學習活動的參與者。在人教版“Go for it！”七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”Section B的閱讀課教學中，筆者通過互動分享等方式，激發學生主動參與的學習熱情和興趣，讓他們說出自己喜歡的動物。當學生提到或教師引出 elephants時，教師再拋出問題“Do you think these animals live happily？ ”，引發學生的思考。同時，教師在幻燈片上呈現課前精心搜集到的某些地方如馬戲團、動物園中elephants受虐待的場景，使學生的心靈受到強烈的震撼，激發學生的保護欲，從而實現英語知識教學與情感態度價值觀培養在課堂教學中的有機統一。該閱讀課設置的幻燈片及問題見表1。

在人教版“Go for it！”八年級下冊Unit 10的條件狀語從句教學中，筆者安排了一個接龍游戲，讓學生先用if造句起頭，然后接龍。許多學生找不到頭緒，于是筆者利用幻燈片設置了一個教學情境：“If I dont study hard，I wont finish my homework.If I dont finish my homework，my parents will be disappointed.If my parents are disappointed...”這樣，先幫助學生打開思路，然后把課堂交給學生，最后通過學生的例句來歸納條件狀語從句的用法。學生的學習效果很好。所以，教師在教學中應真正成為學生的助學者和伴學者，使學生主動參與到課堂教學活動之中，把課堂真正還給學生。

4.運用有聲教具讓輔助手段活起來

實物、掛圖、卡片等是初中英語課堂中常用的教具，但這些教具都是“啞巴”，如何讓這些“啞巴”教具開口說話呢？科大迅飛暢言智能語音教具系統（見圖3、圖4）很好地解決了這個問題。教師可以自己制作有聲教具，讓需要點讀的物體自己“開口”發出聲音。借助科大迅飛配套的識別碼貼紙，任何物體（如橡皮、課桌、蘋果等）都可以“開口說話”。有聲教具制作簡單、操作方便，教師恰當地使用這些有聲教具可以激活英語課堂氛圍，深化學生對課文的理解，讓學生愉悅、高效地學習英語，極大地提高教學效率，對促進學生全面發展有著積極的作用。

三、課后：電子作業

不同于傳統的紙質作業，電子作業可通過 “智學網”（見圖5）等作業平臺布置。教師把從題庫中選取的題目發送到學生的平板、臺式電腦等智能終端，讓學生做鞏固練習。在學生完成作業并提交之后，教師可以通過作業平臺的大數據分析了解學生的易錯點。電子作業具有自動批改、自動分析錯題、提供同類型題目、匯總成績和及時反饋等功能。教師可以通過大數據分析，快速掌握學情，因材施教，及時調整備課方案，更好地開展課堂教學。

四、測評：網上閱卷

網上閱卷系統是一種人工智能系統軟件（見圖6）。首先，教師用電子掃描儀把學生的答卷傳到系統上;然后，系統自動完成客觀題評閱，而教師在手機或電腦上進行簡單的操作，就可以完成主觀題閱卷;最后，由系統完成算分、登分、統計等工作。這樣，可以充分發揮信息技術的作用，大幅提高閱卷效率，使閱卷出錯率大大降低，大大提高閱卷速度和質量。

1.使用題庫資源

“智學網”的題庫中有海量的試題資源，包括歷年真題、模擬題及試題解析，并處于不斷更新的狀態中。其“組卷”功能更是傻瓜式操作，簡單易學。

2.制作答題卡

使用“智學網”的“組卷”功能，教師從題庫中選出需要的題目，系統會自動生成答題卡。教師如果另有試卷，也可利用“智學網”制作答題卡，制卡過程簡單易學，便于操作。

3.試卷質量分析

試卷質量的分析是大數據精準教學系統運用中最為核心的一塊，能夠為我們呈現每次考試試卷的難度、信度、區分度等重要參數數據，有助于衡量教師命題質量。

4.試卷講評

通過“智學網”的大數據平臺，教師可以一目了然地看到班級所有學生的整體考試情況、每個學生的強項與弱項，做到上課、備課、教研精準化，因材施教。同時，平臺還可以根據對學生答卷的分析，了解不同學生對各知識點的掌握情況，為學生量身定制學習手冊，推送個性化作業，使學生的學習和練習更加個性化。

在2020年新冠肺炎疫情中，不少學校采用釘釘軟件（見圖7），組織開展線上教學。教師通過視頻直播、網上提問、發布并評閱作業、線上測試等多種方式開展教學活動，學生通過網絡上課、回答問題、完成作業、在線考試等，教師與學生通過釘釘軟件在課前、課中和課后進行交流，這樣的“停課不停學”的做法在疫情期間取得了良好的教學效果。

在“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的背景下，初中英語教師要與時俱進，精準掌握學情，改進教學方法。人工智能與大數據為每一個學生提供了優化的學習途徑，給學生帶來了先進的學習方式，讓每個學生都能找到最適合自己的學習策略，讓教育走向精準化。尤其是在農村地區，初中英語教師更要加強對信息技術知識和操作的學習，積極探索如何運用信息技術開展教學，找到適合不同學生的教育方式和教導方法，讓信息技術更好地為教學服務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現方法[J].中小學數字化教學，2018（2）：17-20.

[2]? 李恬.英語信息化教學模式探索[J].考試周刊，2013（32）：71-72.

[3]? 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂促進教育信息化進程[J].中國教育信息化，2014（2）：27-29.

[4]? 余玲.教育信息化背景下中小學教師信息素養及其培養[J].教學與管理，2019（18）：68-71.

（責任編輯? ? 周侯辰）