高職計算機教育中學生實踐能力的培養

陳俊義 李宏霞

摘要：文章首先分析了目前高職院校學生在計算機專業實踐能力的培養中遇到的問題和難點進行了分析，然后對如何提升學生的實踐能力的教學方法列出的詳細的策略，并結合當下高職學生的接受知識能力和實際情況對實訓教學進行了一定的總結，提出了培育學生在計算機實踐能力方面的方針，這對于學生在以后就業競爭能力上創造了有利條件。以此僅供相關人士進行參考。

關鍵詞：高職計算機;教育;實踐能力;策略

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0191-02

21世紀以來，教育變革正在催生教育評價領域的巨大變革。高職院校主要是以培養學生的技能為重點，因此在計算機教育過程中，學校和教師應因材施教，根據學生的發展和實際情況制定教育方針，讓學生從被動轉換成主動學習，對學習產生興趣，從而提高學生的實踐能力和學習能力。

1 在高職計算機教育中培養學生實踐能力所面臨的困難

1.1 在高職計算機專業中培養學生的實踐能力教育體系并沒有完善

教育是社會發展關注的重點，為了培養更多現代化計算機專業人才，計算機教育要持續革新，構建更科學的人才培養模式。近年來，計算機行業取得了極大的發展，高職院校對于學生的實踐能力一直很重視，由于沒有完善的教學方式，讓學生在學習的過程中有很大的阻力，提升學生的實踐能力必須要摒棄傳統的教學方式。

1.2 計算機基礎存在差異性

高職院校的學生不如本科院校的文化成績好，有好多學生也是補錄過來的，無論是學習能力還是對于知識的接受能力都有差距。因此在教學過程中，教師要因材施教。教師在制定教學方案和授課的時候考慮的是整體的接受情況。這就又讓學生之間有了更遠的距離，教學效果也就受到了一定的影響。

1.3 計算機實踐教學內容相對落后

傳統培養模式下課程缺少特色課程設置缺少特色也會影響人才培育的質量，近年來計算機市場的發展使得越來越多的學生選擇計算機專業，高校也需要完善專業建設給予學生更高質量的教育。但是由于大部分院校在專業建設上缺乏特色，沒有足夠的吸引力。傳統的課程主要有兩部分組成，一是計算機理論學習，二是計算機制作學習，需要掌握的內容比較多，因此教師會將教學的重點放在基礎教學上，從而使課程特色缺失，沒有足夠的時間培養學生的實踐能力。

1.4 傳統培養模式下課程考核方式單一

課程考核方式單一也是課程設置中不能忽視的問題，學生的學習效果能夠通過考核檢驗出來，但是經過研究發現大部分院校的計算機專業考核方式比較單一，學生們大部分通過測驗的方式進行理論考核，這種考核方式比較單一，無法深入檢驗學生的全面技能。這樣不僅會造成學生對學習計算機缺乏興趣，更別說主動學習了。對學生的計算機實際操作能力造成了不良影響。而且教師們在學生學習過程中給予的關注度不高，沒有就學生的創造性成功給予高度的肯定，一定程度上打擊了學生的創新積極性。造成學生實踐能力差的主要原因是理論知識與實踐內容比例沒有合理的設置，在計算機教學過程中，教師要著重分析在教學計劃開展的過程中所存在的弊端問題，這樣就發現在實踐內容上有很大的缺失，這對計算機教學會產生不良影響，嚴重影響了學生綜合能力的提升，此問題在教學計算中應重點解決。

2 計算機教育中提高學生實踐能力的策略

2.1 加強實踐學習，提升學生實際操作水平

網絡的普及和社會生活條件的提高，高職院校的學生對計算機知識的有一定的掌握，如果在課堂中只傳授理論知識，那么教學質量會嚴重降低，還會讓學生對計算機知識產生枯燥乏味。學習計算機，不僅僅是只為了考計算機證書，學生綜合素質的提升才是教學的目的，也是讓學生在社會中有一技之長，為以后的工作崗位做好鋪墊。在計算機的實踐課程中，教師應設置符合學生興趣方向，摒棄學生的消極心態，激發學生的創新思維。讓學生融入實踐活動，例如，學校舉辦PPT比賽活動，網頁制作，文本排版等活動，發揮學生的住的那個積極性，讓學生在制作的過程中發現自己的不足，同時通過自己的反思來解決這些問題，這樣不僅有于開發學生的思維想象力，還對其他學科的學習有一定的益處。

2.2 在高職計算機教育理念中樹立就業方向

創新教育理念要重視理論與實踐相結合，將就業指導納入計算機教育中，在教學過程中，要對學生做出計算機行業在市場上的發展前景，讓學生對就業方向有全方面的了解，學生的專業技能往往是教師最注重的，但是也要提高學生對環境的適應能力。高校要想提高學生的綜合能力，首先要為學生創造良好的學習環境。在計算機教育中讓學生為以后的就業做好職業規劃，同時教師要為學生講解高職和本科在計算機專業上的區別。從學生的角度考慮，讓學生在就業的時候能夠對自身有一定的就業認知。

2.3 創新教學理念

在“互聯網+”的背景下，翻轉課堂是高職計算機教學的主要新模式。在實際教學前，教師可以利用翻轉課堂，在課前給學生明確目標和任務。傳統課堂教學的預習環節與翻轉課堂的預習環節雖然沒有太大的區別，但有本質上的區別。因為在傳統的教學模式中，對學生進行課前預習的目的只是讓學生了解和熟悉該節課的學習內容，而不是注重實際的預習效果。翻轉課堂的課前預習更注重對學生預習效果的測試，即要求學生帶著任務和目標完成預習。根據學生的反應了解學生的薄弱環節的存在，更有針對性地進行教學，同時促進學生的自主學習能力，促進教學質量。除此之外，還可以結合微課教學。“互聯網+”已經滲透到人們生活的各個領域，為我們提供了各種資源，所以教師在教學中，可以用問題的形式為學創造一個良好的學習情況，然后教師通過合理引導學生擴大和延長課堂知識。微課作為一種全新的教學模式，能夠更好地將原本抽象的知識具體化，使學生對計算機學習產生濃厚的興趣和熱情，激發學生的學習欲望。在高職計算機實際教學中，教師可以根據本課的重點、難點和大綱，有針對性地做微課，然后以游戲的形式給學生講解微課。通過這種直觀的講解形式加深學生對相關知識點的理解，在這種形象化、生動化的微課教學模式中，學生會在不知不覺中形成良好的學習習慣，提高自己的學習能力。通過這種形式的教學，我們可以測試學生的學習質量。